学科一见
巧读助力思维
□砀山县西关小学  王瑞莲
数学来源于生活，运用于生活。学生在运用数学知识独立解决实际问题时，是抽象思维的过程。小学生抽象思维普遍较差，因此，在采用现代化教学手段直观教学的同时，教师要注重培养学生的阅读能力，引导学生掌握读题技巧，联系生活实际，助力思维，才能很好地突破数学语言世界里的神秘色彩，规避思维出现偏差，理清题里的数量关系，从而提高学生解题的正确率，培养学生做事缜密的好习惯。经过长时间的教学实践，笔者总结出一些学生们解决生活中的数学问题，如何读题的小技巧，取得了很好的效果。
一、联系生活
数学知识来源于生活，运用于生活，在解题时一定要根据题目描述，联想生活中具体是什么样的情境，例如给房子刷漆，大家都知道“长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2”，但是，在生活中不可能这样生搬硬套，首先要想房子是什么样子的，然后再根据人们常识性的只会刷上顶、左右、前后五个面来计算要粉刷的面积，如果只把公式套上去，就把地面、门窗也给刷了，就脱离了生活实际，出现了与实际不符合的错误。
二、标注关键词
在阅读中动笔圈出或画出要注意的关键词。上面提到的粉刷墙壁的生活问题，如果同学们能在阅读中圈出“四壁和房顶”“门窗”“克”“千克”这些要注意的关键词，给自己做个提醒，同时联系生活实际，也能规避错误的发生。
又如：一本故事书240页，小红第一周读了它的1/4，第二天读了余下的2/9，小红第二天读了多少页？学生们读题时，如果将“它的”“余下的”这些描述单位“1”的关键词圈出，就能帮助自己准确地判断每个分率所对应的单位“1”是谁，理清数量关系，找到正确的解题方法。
三、反复审题
反复阅读。数学的阅读对解决问题尤为重要。在解决问题中，有些数量关系是隐藏的，学生要从题目的文字叙述中捕捉出解题的关键。反复读题，会越读越明白，阅读的过程能帮助学生理解题意，理清数量关系，找到解题思路，提高解题能力。比如，在学习分数乘法和除法的混合运算时，我给学生呈现了两道这样的生活实际题：
1.花店有红花200朵，黄花的朵数是红花的4/5，是紫花的2/3，紫花有多少朵？
2.花店有红花200朵，红花的朵数是黄花的4/5，黄花的朵数是紫花的2/3，紫花有多少朵？
学生们经过反复读题，百分之九十的学生能从关键条件里找到单位“1”，以及与单位“1”有关的量，从而列出正确的算式并解答，让我很欣慰。
有的数学问题设置得很复杂，为的是创造一个合理的情景，让学生觉得问题确实来源于生活，学习是为了解决生活中的各种问题，于是，题目中就出现了容易让学生误解的条件，比如：一块地的面积为7/9公顷，其中1/3种菊花，1/6种茉莉，其余的种玫瑰花。种玫瑰花的面积占这块地的几分之几？
题里的“7/9公顷”表示具体的数量，而“1/3和1/6”是分率，问题要求的也是分率。不少学生简单读题后就草率列出错误算式为：7/9-1/3-1/6。所以这样的题就增加了学生解决问题的难度。为了应对这类题目，就必须让学生们反复阅读题，思考每个条件表示的意义是什么，以及问题是要求什么的，理清数量关系，才能正确解答。如果不反复阅读题，就很有可能列出7/9-1/3-1/6的错误算式。
四、 二次阅读
当学生们自己认为已经把题解答好的时候，再回头做二次阅读也很重要。在解决一个数比另一个数多（少）几分之几的问题时，学生们如果能做到回头二次阅读，部分同学就不会出现下面的错误：
10岁儿童平均每分心跳大约90次，新生儿平均每分心跳的次数比10岁儿童的多1/2，新生儿平均每分心跳大约多少次？
有的学生算出：90×1/2＝45（次），也就是新生儿平均每分比10岁儿童多跳的次数，就慌忙作答。如果能做到回头二次阅读题目，就能发现自己没有求出最后的问题，从而减少只把题解答一半就结束计算的错误了。特别是需要多步计算才能得出结论的题目，更需要做二次甚至多次阅读。
总之，教师必须高度重视小学生数学阅读能力的培养，让学生们从小养成做事认真、思维缜密的好习惯。只有通过阅读，并恰当地运用一些小技巧，才能助力思维，规避偏差，为学好数学作保障，为学生终身发展服务。