聚焦课题研究 融创智慧课堂
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 抓住基础教育的热点问题,组织基层教育工作者及教师、校长参与研讨,通过研讨形式多元互动,整体推进基层教学教研的氛围,为开拓教研新局面服务,为基层教师成长服务,为基层教育管理服务。

国内统一刊号:CN34—0019 邮发代号:25—2
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第130期  总第233期  2022年01月05日  星期三
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聚焦课题研究 融创智慧课堂
来源:本站原创 作者:admin 日期:2022-01-11 11:35

聚焦课题研究 融创智慧课堂
“信息技术环境下基于数学步道探索培养初中生数学建模能力的研究”是安徽省教育科学研究项目课题,本课题旨在打造高质量的智慧课堂,让学生更好地学习数学。数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的思维品质和关键能力,数学步道承接发展数学核心素养的基本任务,它将理论数学与生活数学与自然环境融合在一起,学生用现有的场景或开辟的场地,开展一系列数学体验和实践活动,教师以学生个性发展为中心,引导学生学会学习,学会自己需要的数学知识,经过抽象概括、逻辑推理、数学建模,并通过恰当的数学运算和数据分析,最终用数学思想方法解决问题。引导学生了解、掌握数学科学研究的过程和方法,能大胆地进行实践尝试,引领学生走向创新。
我们数学课题组经过实践研究,将高质量的智慧课堂概括为场景呈现→问题提出→数学建模→问题解决→模型应用五个环节,变传统单一的说教为学生参与的活动,变教师主导的课堂为师生共同参与的学堂。《中论·上·治学》有云“学者如登山焉,动而益高”,课题组将学生的数学学习过程形象为步道数学,学生经历基础知识的夯实、解题能力的提升到数学素养的养成,拾级而上,领略数学世界的美丽风光。                                                            合肥45中橡树湾校区副校长  何  钧

 

学生身边的“智慧”课堂
□数学教研组组长  曹正国
智慧课堂是政府推动智慧教育的重要一环,利用科技提升学生的学习兴趣。我校是信息技术2.0试点校,通过智慧教师专业发展平台,培育智慧教师,提炼智慧教学模式,创造智慧课堂。
平板电脑的使用为教学改革增添了一种新型的教学手段,其视听结合、手脑并用、学玩一体等特点,对学生产生了极大的吸引力。课堂活动中,教师可以通过点名、抢答、投屏、屏幕监测、触摸画图等各种功能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高课堂的学习效率。同时在练习阶段可以让学生拍照上传,直接同屏展示,当众点评,对学生的练习可以反馈得更加及时。
从有效教学的角度来看,要真正提升学科成绩,关键是学生学习全过程的主动参与度。
李同学:“现在的课堂真的是太有趣了,现在可以点击屏幕抢答,自主进行学习记录,这太有趣了,并且我在上课时写的内容能被老师展示在屏幕和大家的平板上时,我感觉到充满动力和热情。”
乔同学:“‘任务’是专门来完成课下作业的。下课后,老师在平板智学网中,布置发送的课后习题,我完成提交后,老师很快就能批改完,平板能自动统计信息,我可以第一时间收到老师反馈的订正任务,这些是纸上作业做不到的。”
教师面向所有学生,着眼学生学习活动的全过程积极参与。能满足教师自身需求的课并非是学生喜欢的课,能满足学生需求的课才是真正的好课。眼下我校的智慧课堂正改变传统课堂的教学模式,时时处处以学生为主体,为学生创造机会,营造学习的氛围,学生能主动参与学习的全过程,学习效果当然更高效。
事实上,今天的学生既是知识的学习者,也是学习资源的创造者。教师充分挖掘和利用好学生的资源,每个学生的学习信息数据共享后,沉淀下来的大数据能成为每位教师的助手,也是后来学习者学习的帮手。
智慧课堂,是智慧的结晶产物,也是重新产生智慧的沃土,必将成为教育生成和生长的新起点。

 


创高效课堂 提升学生素养
□七年级数学组备课组组长  李  昆
复习课很难上,一不小心就上成了先知识回顾再刷题了。一节课下来,学生的第一感觉就是把做过的题目又写了一遍。基于数学步道的复习课设计,带领学生在趣味的活动中解决问题,提升能力。笔者以“二元一次方程组”复习课为例,谈谈如何基于数学步道,在活动中带领学生通过解决具有挑战性的问题提升能力。
(场景呈现)课程一开始,教师:“班主任鼓励大家多运动给班级添置了乒乓球拍和羽毛球拍,让体育委员小宇负责维护乒乓球和羽毛球,并及时购进新的来更换。买东西的过程中就会有数学问题,你们能提出什么问题呢?”学生十分感兴趣,激发了学生思考和探究的欲望,跃跃欲试。
(问题提出)第一名同学:“有一次班主任给小宇8元钱,要他买两种球。乒乓球每个1元,羽毛球每个2元,那小宇有几种购买方案呢?”第二名同学:“我记得过段时间乒乓球和羽毛球有损坏。我陪小宇买球时,老板故意考我们:如果买3个乒乓球和2个羽毛球需要12元;买6个乒乓球和7个羽毛球需要33元。你们能求出乒乓球和羽毛球每个各多少元?”
(问题解决)第一个问题一方面带领学生回顾二元一次方程和二元一次方程的解,同时在解决问题的过程中渗透数学建模的思想。让学生初步感受数学来源于生活,又可以解决生活中的问题。第二个问题的解决过程中,继续渗透数学建模的过程,让学生体会到设元是把实际问题转化为数学问题的第一步;另外在解决过程中,回顾二元一次方程组和二元一次方程组的解,夯实基本概念。
(素养提升)教师继续提出问题:“你们班主任说下次还要购买足球。若购买乒乓球2个、羽毛球4个、足球1个,共需90元;若乒乓球4个、羽毛球10个、足球1个,共需110元。此时乒乓球、羽毛球和足球各购买一个,共需要多少元?” 可以构造出方程组:2x+4y+z=90、4x+10y+z=110,教师引导学生将x+y+z看成一个整体当做一个未知数,通过对方程变形发现x+3y可以看成一个整体当做另外一个未知数,表面看是三元,本质是二元。
本节课,以数学步道开始,学生从实际生活进入数学问题的探究,以情境为主线层层递进,在保持学生的兴趣的同时,又夯实了学生的基础知识和基本技能,积累了活动经验,让学生学会用数学的视角观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界。

 


数学步道下的学生讲题录题探究
□九年级数学教师  程晓花
我校开展信息技术下的数学步道研究,我和学生们也积极参与。学生制作微课,选题讲解,动手录制,分享交流。让学生说数学、爱数学,提升学生的数学学习能力。
下面以某次单元模块练习评讲为例,介绍数学步道下的学生讲题录题活动。
先选题写题。借助模块练习网上阅卷后的数据分析,教师筛选出错误率高的题。每个小组承担其中一道题的讲解,练习的题为母题,学生通过查阅资料等找一两道同类题作为子题。每题的母题子题均由小组交流后,确定答案,交给教师审核。再讲题录题,最后所有视频整合后共享。
通过多次讲题录题活动,同学和家长有了自己的心得。
同学甲:老师帮我指出了解法中不合理的地方,提供了其他的解题思路,培养了我一题多解的能力,让我的解题过程更加严谨、准确、规范。同学乙:在学习微课时,我能感受到讲题的同学都在很认真地讲解,我的思维也慢慢地跟着丰富起来。尤其是同时看到了母题、子题的视频,让我对题目有了更深刻的思考。
某同学爸爸:孩子讲题很有成就感,他总是想方设法钻研进去,把题目讲得通俗易懂。在活动中,孩子敢于承担,乐于团结助人,做到了快乐自己、成长他人,共同提高。
某同学妈妈:我觉得视频讲题的方法特别好。我女儿在讲题的过程中能有条理地分析问题,找到自己的薄弱点,巩固知识点。
一道道数学题的讲解录制,让同学们的数学语言更加精炼,思维更加开阔。数学步道让数学学习生活化,为学习过程锦上添花。


数学步道 让数学更接地气
□九(5)班班主任  王咏梅
教学中利用学生生活中的场景,汲取有用的信息,通过加工和再现提炼出有价值的数学问题,通过探究活动,培养学生数学建模能力,同时优化学生对数学的理解,使学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,以及合作交流等方面得到全面和谐的发展。数学步道包括“场景呈现—问题提出—数学建模—问题解决—模型应用”等五步教学环节。
下面以一元二次方程的探究活动为例加以说明:
环节一:生活场景
为增强学生体质,45中橡树湾校区进行了阳光体育运动,取得了显著成效,小君同学在连续三天的跳绳练习中,第一天的跳绳成绩为一分钟100个,第二天的跳绳成绩为一分钟110个,第三天的成绩等待揭晓!
环节二:问题提出
问题1:小君同学第二天的跳绳成绩是多少?
       问题2:如果小君第三天比第二天又多跳了10%,那么小君第三天的成绩是多少?
       问题1,学生答:100+100×10%=100×(1+10%)=110(个)
        问题2,学生答:110×(1+10%)=121(个)
        师:如果把110×(1+10%)=121中的“110”换成100×(1+10%),会得到一个怎样的式子?
        生:100×(1+10%)×(1+10%)=121(个)
        师:(1+10%)×(1+10%)写成乘方的形式是什么样的?
        生:(1+10%)2
        师:所以100×(1+10%)×(1+10%)=121(个)就可以写成?
        生:100×(1+10%)2=121(个)
环节三 :数学建模
师:小君在这三天的练习中,每一天都比前一天多跳了10%,也就是说这个增长率是相同的,我们把它称为平均增长率,如果这个平均增长率为x,你又能列出一个怎样的方程呢?
生:100(1+x)2=121
环节四:问题解决
某蔬菜队2009年全年无公害蔬菜产量为100t,计划2011年无公害蔬菜的产量比2009年翻一番(即为200t),要实现这一目标,2010年和2011年无公害蔬菜产量的年平均增长率应是多少?
设这个队2009—2011年无公害蔬菜产量的年平均增长率是x,根据题意,列出方程为:
100(1+x)2=200
师:如果我们用a表示增长前的数量,用b表示增长后的数量,用x表示平均增长率,那么,你能得到一个怎样的公式呢?
生:a(1+x)2=b
环节五:模型应用
师:这里的2表示两年的增长,如果是n年呢?你能得出平均增长率问题的公式吗?
生:a(1+x)n=b
师:如果是降低率呢?
生:a(1-x)n=b
至此,平均增长率问题顺利解决并得以应用。
综上所述,数学步道是一种基于数学生活化的应用,把数学问题和学生的实际生活联系起来,步好数学的道,让学生一步一步地顺着这条道走进数学的世界,学生容易理解和接受,往往会取得意想不到的效果。

 

 

数学步道下的平面设计问题
□八年级数学教师  侯梦婷
“信息技术环境下基于数学步道探索培养初中生数学建模能力的研究”是要学生经历抽象、运算与建模等过程,在实践活动中积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
环节一 步道场景
放学的时候看到学生拿着某小区的房屋宣传册正在讨论:如何根据平面设计图来计算房屋的面积呢?房屋设计图中到底存在着什么样的数学知识呢?
下图是某小区一住房户型平面设计图:

 

环节二 问题提出
你能根据图中数据,计算该房屋的实际面积吗?
环节三 数学建模
我们将这个设计图抽象为一个不规则图形来进行计算会比较方便。
环节四 问题解决
请同学们分组讨论,讨论结束后并请学生代表回答。
生1:可以将这个不规则图形转化为三个矩形,故面积为:
S=(5+3)x+2×3=8x+6
生2:可以将这个不规则图形转化为梯形、三角形和矩形,故面积为:


生3:可以将这个不规则图形转化为两个矩形,故面积为:

环节五  模型应用
一个长为x宽为5的土地中设计公园花坛,并求出面积。
学生经历了观察、测量后绘制了公园花坛的平面图,并进行了面积计算。
数学步道活动重视过程教学,在活动中培养学生发现问题、突出问题、分析问题、解决问题的能力,也增强了学生合作交流的意识。

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