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关于略读课文有效教学研究的些许感悟
□宣城市实验小学  汪莉君
近两年，笔者有幸参加了一个关于“小学语文统编教材略读课文有效教学”的课题研究。作为课题组成员之一，我积极参与该课题研究的各项教研活动，在实际的观摩、交流、探究中，感悟至深，收获颇丰。
在为期不长但频率甚高的专题研讨活动中，我意识到：略读课文在阅读教学中有着举足轻重的作用。反观自己十多年的语文教学经历，或因“课时的紧张”，或受考试指挥棒的影响，我一直对略读课文的教学不够重视，加之身边其他同仁的轻视，更加使我对略读课文教学的轻视心安理得。
值得庆幸的是，在歧途中行走甚远的我加入到了这个课题研究中，在专家们的指导下，在经验丰富的教师的示范教学中，在系统阅读了大量有关略读课文教学的文章后，我深切地认识到，此前对略读课文教学的漫不经心是何等荒谬！
“略”与“精”是相对而言的，略读课文，理应与精读课文并举而提，是语文教材中的两大课文类型。两类课文分担着阅读教学的不同功能，应采取的教学策略和方法也明显有别，但就教学目的的指向性而言，两者是一致的，旨在培养学生良好的阅读习惯，引领学生掌握各种有效的阅读方法，从而能够自由阅读。
再反观教材，无论是哪个版本，无一不编排了相当份量的略读课文，现行统编版教材更是构建了以精读、阅读和课外阅读为“三位一体”的阅读教学体系。略读课文居中，是衔接课内外阅读的中间环节，为学生的阅读从课内稳健地走向课外搭建了一座重要的桥梁。天下文章浩如烟海，课内精读课文只是沧海一粟，如果没有略读课文这座桥，学生必将在茫茫学海之中苦苦挣扎。
《语文课程标准》明确指出，小学生课外阅读总量应不少于145万字。这是一个相对宏大的阅读量，没有有效的阅读方法，学生的课外阅读往往就会浮于表面，只有量的达成，而没有质的保证，从而陷入费时低效的泥潭。基于此，课内精读课文的教学就承担了阅读方法的传授功能，而略读课文的功能则是帮学生迁移运用阅读方法，二者相辅相成，共同助力学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
小学语文统编版教材总主编温儒敏在对教材进行全面解读时曾说，精读课主要是教师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发阅读的趣味。而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课文中，自己去试验、体会。实际情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
基于以上对略读课文教学要求的理解，我曾就六年级下册的一篇略读课文《金色的鱼钩》上了一节探究课。
综合该单元教学的语文要素和该文的学习提示，我拟定了如下教学目标：1.通过关注人物的外貌、神态、言行的描写，体会人物品质的表达方法。2.感受老班长的人物形象，引导学生感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，体会课文的思想感情。3.引导学生有目的、有针对性地搜集资料，能筛选对理解人物形象、体会课文思想情感有帮助的资料。
学生在学习课文伊始，就明确了目标，这无疑能使接下来的教学更加顺畅而高效。另一个重要意图是希望学生能触类旁通，在今后阅读其他课文时，能自觉关注“学习提示”，充分利用，从中提取有效信息。“自主阅读，体会人物”，这便是本堂课的重点环节，在这一环节中，或浏览，或跳读，或默读，或朗读，发挥不同阅读方式的优势，引导学生边读边圈划批注，然后自由交流，学生们发言踊跃，绝大多数发言的学生能结合具体内容，准确体悟老班长身上突出的精神品质。这一设计意在牵引学生在课外做类文阅读，以进一步巩固阅读方法。同时，既拓展了阅读面又能提升阅读能力。
管中窥豹，仅就一篇略读课文的教学来谈论“如何教好略读课文”的问题，难免有失偏颇。然略读课文的教学应准确把握教材编排的意图，恰如其分地发挥这类课文所担负的由课内走向课外的桥梁作用，为培养学生的读书习惯和阅读能力，拓展他们的阅读面做好引导与服务，促使学生渐渐学会独立、自由地阅读，成为真正会阅读并在阅读中大受其益的人！