教学反思
听见“花开”的声音
□祁门县胥岭学校  程夏姿
本单元的课文已上完，我准备听写第六单元sectionB部分的单词。为了让学生记得更牢，我让他们把每个英语单词读三遍，汉语读一遍。原想着学过的单词，经过温习，一个单词的音、形、义应该都能在大脑中留下印象。然而，读完后，我扫了一眼部分同学的表情，我就知道他们课前压根就没复习。这一部分学生惰性比较大，记单词纯粹是为了完成听写任务。为此，我也想了很多对策，却总是没什么效果。怎么办，还继续听写吗？根据以往的经验，结果一定是惨不忍睹的。思索片刻后，我便对同学们说：“为了让你们记得更牢固，多给大家一点时间，午饭后你们再记一会儿，老师十二点十分来听写。没问题吧？”
十二点十分，我准时走进教室。当堂改结果很快就出来了。还是不尽如人意，只有两个满分的，不及格的还有4个。怎么办？立刻去找他们吗？不，还是算了，让他们中午好好休息吧，否则下午的课上又该有同学打瞌睡了。下午第三节课上完课后，我对同学们说，听写情况不理想，没达到满分的同学，好好订正一下，不及格的同学下课休息一下，然后自己到教室来记单词。课外活动时间，我去巡视了一下，那几个不及格的同学的确是坐在教室里面，拿着本子几个人凑在一块儿，真的是在记单词吗？我没有问，也没有对他们发火，只是告诉他们：“要想早点去玩，最好是坐在自己座位上好好记，相信你们一下子就可以记住了。”果然没过多久，有三个同学来我这里考核过关了。还剩下一个没来，要是平时我定会把他叫下来，直接在我办公室里记。但是这一次我没有这么做，既然已经等了，索性再多等一下，相信他记好了，很快会过来的……
晚餐就餐铃响了，没见他的身影。第三节晚自习后，他仍然没有来。这事要放在过去，我可能早就忍不住要发火了。但在我懂得教育有时需要“慢”一些的理论后，我便从容了很多。我在心里告诉自己，等一等，再等一等。可是，一晚上过去了，还是没有等来他的身影。第二天早读课前，我像往常一样，若无其事地走进教室。在教室里巡视了一圈后慢慢走到他的身边。俯下身子，小声对他说：“David，能不能跟老师说说什么情况？”他怔愣了一下，反应过来后，便解释道：“我昨天晚餐后去办公室找您，您不在，我就在某某同学那里听写了。”“哦，原来是这样啊，挺不错的，恭喜你及时完成任务了。”我笑着回应。事后，我向另一个同学了解了他昨天听写的情况。了解到还有两个单词没记牢固后又找到他，让他把这两个单词重新背一遍。结果正确无误，说明他后来又重新记过了。我再次表扬了他，并提出希望：“这次，你的自觉性和主动性表现得都很不错。只是有一点要注意：如果已经完成了，要跟老师说一声，免得老师产生不必要的误解，好吗？”他很爽快地答应了。  
案例分析：
教育是一门慢艺术，等一等让我有机会了解事情的真相而没有采用极端的解决方式。这个同学胆子小，英语底子薄，学习本身没什么兴趣。如果老师再错怪他，就有可能让他觉得委屈，导致师生关系破裂，伤害他学习英语的兴趣。庆幸的是，我能静下心来，慢慢地用一种几乎静止的步伐，在等着这个孩子的自我成长。
案例反思：
对于学困生，教育的慢不仅体现在听写上，学生在回答问题时，也要给予他们足够的时间思考，他们的作业也许会迟交，也要学会适当地等一等，不要过早地给他们下定论。因为每种花的花期都不尽相同，都有自己的周期和规律。每个孩子走路的方式也不一样，有些跑，有些走，还有一些可能是慢慢爬。面对这样一些孩子，我们在路边慢慢等待的同时，不仅要给予他们关心与爱以及学习上的指导，还要给他们足够的时间和耐心。教育需要有舒缓的节奏，要留足等待的空间和时间，要有水滴石穿的耐心来等待潜移默化的生命成长历程。慢点，再慢点，静下心来等一等，你一定会听到花儿开放的声音。