素质与创新
浅谈汉字美术课教学
□砀山县砀山师范附属小学  张洪侠
中国语言学家陈寅恪说过，依照现代训诂学之标准，凡解释一字，即是作一部文化史。汉字是一种生生不息、历久弥新的文字，是中华民族文化的瑰宝，有着深厚的文化内涵，蕴藏着丰富的审美价值，不仅有着独特的字音字义之美，更有它绝佳的字容形态之美。汉字书写了中华民族的辉煌历史，承载着灿烂的中华文化。要让学生从根本上认识汉字，除了语文课堂，美术课堂也承担着不可推卸的责任。
根据多年的教学实践经验，针对不同学段的教学对象，联系写字课教学并稍加区别，把汉字文化融入美术课堂教学，对于小学生美学概念的感性建立和美术素质的培养与成长，是十分有益有效的。
譬如北京大学的校徽，中间部分“北大”两个篆字上下排列，“北”字是背对背侧立的两个人像，下部的“大”字是一个正面站立的人像，一个人用双肩托起来两个人，突出了“以人为本”的理念。
汉字美术课在很大程度上区别于写字课，更不同于语文课。写字课教学在要求书写正确的前提下偏重于工整与整洁的训练，把汉字写得既规范又美观，说白了就是练习写汉字，培养个人的汉字书写习惯。汉字美术课的课堂教学，是以美术课教学为基本背景，作为教学的辅助或补充内容，针对性选择一些适合相应学段学生学习的汉字，借助教师的手笔或者预设的课件，将汉字的演变与演化过程展示出来，以使学生及时接受良好的基本教育，同时也增加了课堂的趣味与兼容性。
譬如，古往今来人所共知的孔圣先师，其标准教像手势是右手放在左手上，右手拇指压在左手拇指上，双手叠放最终成为一个“爻”字，构成交错之相。原来远古时代的儒家教学不外乎诗、书、礼、易、乐、春秋，而“爻”则是《易传》的主题内容，这在汉字的构成上也得到了具足的体现。
像“教”字，其象形含义即是手持权杖的人向孩子传授“爻”；“学”（學）字，则是室内的孩子双手捧爻以掌握天文历法；而“觉”（覺）字，正是身处室内双手捧爻，睁大眼睛观爻领悟。如此一来，象形的汉字艺术，不仅在涵义上成就了一种独到的载体，在形态上也造就了一种形态艺术美。
中华的“中”字，现代汉语字形写作一个扁口加一直竖，为什么这样造字呢？原因是中国古代旌旗的造型，古代的旗帜是在主幅的基础上添加了一些叫做“斿”的布条，这些布条飘带随风飘动，姿态优美。可是旗帜因风晃动也就容易斜歪，为了稳固旗杆以防倾倒，古人就想到了应对的办法，利用坚实的石墩或者木墩，插入中间凿通了的眼洞。后来无论旗帜如何改变，这组固定装置都没有再变，这样就把这个固定下来的装置叫做“中”。甲骨文是象形文字，金文也类似，小篆有所变化，后来就渐渐变成我们日常见到的现代汉语“中”字，并固定了下来。
又如“卒”字，如若问到它的基本义，就算是中高年级的学生，十之八九也不能尽答。看来，许多汉字问题并非语文课能彻底解答的。身为美术教师，如果能够从美术的角度稍加点拨，或许能使学生豁然开朗。我想，这也正是小学美术课堂教学的深远意义之所在。
卒字的基本义，首先是“兵”；另一个意思是终了、终止、尽、完毕。《韩非子·解老》解释为“人始于生而卒于死”，那就是死的意思。《说文解字》有一解意谓指事，“卒，隶人给事者为卒。卒，衣有题识者”。说的是小篆“卒”字字形，在“衣”上加一点标记，表示穿这种衣服的人。
类似的例子不烦赘举，小学美术课堂上的汉字美的教学，似如春雨润物于无声之处，这对于学生美学素质的熏陶无疑是有助益的。