学科一见
“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践与思考
□合肥一六八玫瑰园学校  段瑞雪  郑朝晖
在小学数学教学过程中，布置单元作业可以帮助学生巩固知识，加深对内容的理解。受到传统教育理念影响，小学数学单元作业设计存在问题，对学生水平提升造成一定阻碍。“双减”背景下，教师要进一步优化作业设计，更好地满足学生自身需求，保证作业完成的效率和质量，提升学生学习能力。
一、“双减”背景下减轻学生负担的意义
“双减”政策明确提出了要减轻学生作业负担，从作业量、作业难度等各方面“减负”。在应试教育制度下，教师一般会布置大量作业，主要目的是采用题海战术让学生熟悉题目、掌握技巧，在考试中可以取得高分数。大量的作业让学生倍感压力，对知识理解较为浅显，只会对公式、原理等简单套用，并没有真正意义上的掌握。“双减”政策的实行让这种情况得到了有效改善，一方面作业量大大减少，控制在合理范围之内，学生完成作业后还有空余时间；另一方面作业难度大大降低，学生容易接受。“双减”背景下，学生不仅负担减轻，而且有了更多自己的时间，身心状态轻松，从被动接受转变为主动学习，增强自主意识。可以看出，“双减”背景下，学生更加轻松、自由地去学习。
二、小学数学单元作业设计现状
（一）作业量大，难度大
为了让学生掌握所学知识，教师在课后一般会布置大量作业，通过让学生反复练习来掌握。但实际效果却不尽如人意，当学生面对大量作业时，学习积极性会降低，学生会逐渐丧失对数学的兴趣，甚至产生厌烦的心理。教师在进行单元作业设计时没有结合学生情况，题目难度较高，学生完成作业往往需要花费大量时间，感觉到身心疲惫。
（二）作业缺乏层次性
对于同一道数学题，有的学生认为困难，有的学生则觉得容易，根本原因是学生数学水平存在差异。教师在设计单元作业时采用“一刀切”的方式，没有考虑学生之间的差异，导致作业质量不高。对学习能力强的学生，作业只不过是反复练习，对自身能力提升没有太大帮助。但对于学习能力差的学生来说，完成数学作业显得十分困难，在没有他人的指导下自己很难完成，虽然花费时间去钻研，但学习效率较低。数学单元作业设计缺乏层次性，很大程度上降低了教学质量。
三、“双减”背景下小学数学单元作业设计的实践与思考
（一）合理设计作业
教师要转变传统理念，对于小学生来说，作业并不是越多越好，而是要追求质量。首先要改变作业量大的情况，在设计作业时要结合教学内容，提升作业的质量，保证涵盖所学知识，学生在解题过程中可以有效运用。其次保证作业的典型性、代表性，作业不是简单知识的重复，而要体现出针对性，学生通过写作业来巩固知识。最后控制好作业难度，作业不能过于简单，也不能过难。“双减”背景下，教师在作业设计方面要下功夫，将减负、减量的理念落实下去，减轻作业量的同时提高质量。
（二）丰富作业形式
小学数学单元作业以书面作业为主，这种形式过于单一，限制了学生自身发展。在“双减”背景下教师要创新作业形式，例如可以布置实践作业，让学生走到生活中去，通过观察、动手来完成，在此过程中学生思维能力可以得到很好的锻炼。相比较于书面作业，实践作业更能激发学生兴趣，有利于提升学生综合能力。要让学生通过协作来完成小组作业。部分学生缺乏合作意识，教师可将学生分成不同小组，布置作业让他们共同去完成，在此过程中可以培养合作能力、团队精神等。小学数学单元作业设计要突破固有的形式，不断改变、敢于尝试，采用多种形式，有效满足学生需求。明确作业设计目标，通过完成作业达到知识与技能培养目标，培养正确价值观。
（三）分层设计作业
考虑到学生学习能力的差异性，在作业设计时要注意分层。对于学习能力较弱的学生，作业设计要从基础入手，在简单题目练习中打好基础，后期根据情况适当增加难度。对于学习能力强的学生，除了教材内容外，还可以进行课外延伸，培养创新思维，达到知识的融会贯通。作业设计是为了帮助学生更好地吸收知识，因此要坚持以人为本理念，根据学生自身需求来设计。教师要尊重学生之间差异，这是客观存在的，给每位学生设计适合他们的作业，可以使他们不断进步。需要注意的是，分层设计作业不是区别对待学生，而是一种更好的开展教学的手段。
四、结语
“双减”政策的颁布，旨在减轻学生负担，让学生更加轻松地学习。针对小学数学单元作业设计存在的弊端要及时改进，将减负、减量的理念落实下去，进而提升作业设计水平。充分意识到单元作业设计对于学生的重要性，控制好作业量，同时提升作业质量，调动起学生学习积极性，不断提高数学教学水平。