教学研究
幼儿园户外混龄游戏开展的策略
□当涂县光明街幼儿园  丁婷婷  王  琳
所谓户外混龄游戏，是指教师利用户外空间与自然环境将3~6岁不同年龄段的幼儿组合在一起，将户外划分成若干个游戏区域，创设各种游戏内容和环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容、材料、玩伴，自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。从幼儿园开展的户外混龄游戏中，我看到了教师对开展户外混龄游戏有以下困惑并给予了相关的支持策略。
一、如何有效保障户外混龄游戏的开展
（1）介绍户外游戏区的名称：让幼儿实地了解户外游戏区，认识游戏区的材料，了解游戏区的规则，熟悉各游戏区的位置，对全园户外游戏区有整体的认识与了解，激发幼儿游戏的兴趣。
（2）设计胸牌标识和预约卡区牌：教师面对的不是本班级的幼儿，该如何区分呢？案例中幼儿园给每个不同年龄阶段的幼儿配备了不同颜色的手环，利用手环的颜色来区分不同年龄段的幼儿，但是游戏过程中发现幼儿会弄丢手环。如果我们设置标有班级和幼儿姓名的胸牌，这样教师既能认识区分各年龄阶段的幼儿，幼儿游戏过程中也不会弄丢。
在游戏案例中，教师为幼儿设置了区域标志牌，区域标志牌是对所选区域的识别，以便教师在区域中进行有效的观察和指导，避免各区域参与人数不均衡。
（3）设立任务卡：引导幼儿有目的地完成游戏计划。
（4）设置游戏规则：引导幼儿遵守各区域游戏规则，有序开展游戏。
（5）完善安全保障。
（6）规范游戏程序：幼儿佩戴胸牌标识，自主选择户外区域；了解区域规则；制订游戏计划；游戏评价；共同整理材料。
二、户外混龄游戏开展的形式
（1）小和大混合：不同年龄阶段的幼儿混合游戏。
（2）平行班混合：同年龄阶段幼儿混合游戏。
（3）全体联动：小、中、大班不同年龄阶段幼儿混合游戏。
游戏案例中，由于教师和幼儿不熟悉这样的游戏组织形式，所以就出现了游戏区域混乱，那我们如何既能实现混龄游戏的价值，又能解决混龄游戏中存在的问题呢？我们每天不同时间段以不同的形式和不同年龄阶段的幼儿进行户外混龄游戏。由于班级幼儿人数的减少，方便教师组织活动，这样既可以避免游戏区域的混乱，又可以实现混龄游戏的价值。
三、户外混龄游戏中教师的指导与评价
混龄游戏中幼儿是不固定的，教师固定在某一个区域中，如何对不同的幼儿进行观察指导呢？
（1）定人、定点有效观察
定人观察，主要是观察幼儿对游戏的兴趣、情绪体验、游戏行为背后的原因。
定点观察，主要是观察幼儿与同伴之间的交往互动，幼儿的游戏经验与延伸方向，以及需要提供哪些材料支持幼儿的游戏。
（2）适度介入，适宜指导
适度介入，适宜指导，是促进幼儿游戏活动水平提升的核心，教师和幼儿是平等的对话主体，幼儿在户外活动中根据自己的意愿自主选择，教师过多的干涉和完全放纵，都会失去教育活动应有的目的性和方向性。
教师在细致观察的基础上或以材料、同伴、规则、自身影响为媒介，巧妙地采用各种方式来肯定、提示、介入、引导，提升幼儿游戏水平，促进幼儿在“最近发展区”的活动开展。
（3）重视幼儿活动过程中的评价，包括幼儿自评、他评和教师的评价。一方面，教师通过照片和视频，引导幼儿讲述游戏过程，另一方面，在游戏过程中教师可投放纸和笔，供幼儿边游戏边记录。
（4）重视幼儿社会性发展评价。用引导性提问方式，围绕幼儿情绪情感、交往、合作、规则、意识等方面的评价。
（5）推动幼儿活动纵深发展。有针对性和有层次性评价，将幼儿的活动引向深入，让幼儿的游戏在教师的引导下层层深入，让游戏兴趣沉浸在发现探索中。
四、混龄游戏中不同年龄的幼儿如何互动
每一个区域都有不同年龄阶段的幼儿在参与游戏，那么如何让不同年龄阶段的幼儿，在同一个游戏区域能融合互动呢？
活动前对大中班幼儿进行谈话，语言引导幼儿树立角色意识，提升责任感。然后，游戏时请大中班幼儿携手小班幼儿一同进入游戏区，制订游戏计划，完成游戏卡中的内容。最后，游戏过程中教师通过观察和指导，有意识地引导幼儿融入到共同的游戏中。