教 学实 践
浅析大班生成式班本种植课程策略
——以种玉米实践为例
□马鞍山市幸福花园幼儿园  黎丹丹
在大班幼儿各项活动的推进过程中，要想体现出针对性和可行性，需要在生成式班本课程方面有效优化和执行，且结合大班幼儿的动手意识和动手能力比较强的优势和特色，制订与之相对应的生成班本课程计划，确保计划内容具备可行性、科学性、合理性。同时把相关活动内容融入到大班幼儿的教育教学活动各个过程和环节，进而在班本课程的推进过程中使得大班幼儿可以把所学知识和生活实际进行有效联系，使生活中活动实践可以转化成为生成性活动场所，从而从根本上满足大班幼儿的身心发展需求。具体而言，在大班幼儿种玉米实践活动中，教师可以从以下几个方面落实相对应的生成式班本课程策略。
一、激发幼儿活动兴趣，把握实践活动契机
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”幼儿的兴趣往往蕴含着课程的来源，教师应注重观察，敏感捕捉他们的需要。在大班幼儿种玉米活动推进中，要想确保幼儿积极主动融入其中，激发幼儿主动探究的兴趣，并且明确相关理论知识，强化实践应用，教师需要在情境创设方面积极有效加强，促进课程向前发展。
在活动中，教师向幼儿提出，是否种过玉米，幼儿们大多都摇头。对此，教师创设多媒体情境，让幼儿感受到玉米的播种、发芽、长高、壮大、收获的整个过程，以此体现出趣味导向。教师要确保幼儿对于种玉米活动有足够兴趣，这样才能在把握活动契机的基础之上使幼儿充分融入其中，进而在养成教育过程中使得幼儿得到正确引导，从而为其动手动脑能力的提高提供保障。在教师的教学和活动引导中，要确保种玉米实践活动可以作为生成式劳动班本种植课程，成为其中十分重要的组成部分进行准确推进。教师要明确幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，然后在引导大班幼儿对种玉米有足够兴趣和参与热情的基础之上，匹配相对应的种植时间点。且在一日活动和相关安排方面能够充分吻合，从而体现出一日活动和生成班本课程的融合价值，为幼儿主体性和兴趣性的确立激发提供必要条件。
二、明确班级实际情况，实现科学合理规划
教师在引导幼儿种植玉米的过程中，要想体现出生成班本种植课程的实践效果，教师也要创设相对应的活动计划和具体方案，要结合大班的实际情况和幼儿的身心发展特点，分析大班幼儿具备一定的组织性和纪律性，然后确保相关计划具备针对性和可行性，使相关规划内容更切实可行，符合幼儿的需求和活动的客观需要，这样才能体现出活动本身的根本价值，为幼儿积极主动参与提供必要支持。
教学活动中，教师提出：“谁会种植玉米以及种玉米的流程有哪些？”大班幼儿们纷纷举手分享自己种玉米的经验，也有很多儿童没有相对应的经验，所以脸上充满着好奇。在广泛深入调研的过程中，对于幼儿的具体情况进行了解，然后生成相对应的班本种植计划和相关流程。教师要创设相对应的问题情境，让幼儿在问题指引下可以保持持续性活动兴趣和参与热情，这样才能在幼儿积极参与和充分实践过程中取得应有的活动效果。同时在种植玉米的实践活动推进环节，让幼儿有充分的融入兴趣和好奇心，支持幼儿们的大胆联想，设法验证，及时投放记录纸和笔，鼓励幼儿们将验证方法、过程、结果记录下来，与同伴交流分享“种植玉米”的经验。在教学和活动问题探索和实践过程中使得相关问题得到有效解答，这对于幼儿综合能力和实践效果的提升都起着关键作用。
三、强化家园共育原则，多方参与活动进程
在生成式班本种植课程的推进过程中，要想取得应有的效果，教师需要在种植玉米的推进过程中，充分落实家园共育的基本原则，确保幼儿园教育和家庭教育能够有机结合，发挥合力作用，这样才能在多方参与主体共同推进活动中体现出更为良好的教育和引导作用，让多个方面在活动进程推进过程中体现出协同发展的效能，这样才能推动种植玉米等相关生成课程取得更加良好的成效。操作过程中，教师要与家长进行沟通和有效协调。在家庭之中，家长也要对幼儿进行相对应的讲解，鼓励和支持，使幼儿对于相关种植内容有充分的了解，对于整理玉米地，选择玉米种子并播撒，然后观察玉米，期待其长大，不断测量和优化，然后在玉米地写生等方面进行有效优化，从而让幼儿积极参与其中，在家庭之中也有相对应的环境支持。且参与种植玉米活动中，使其对活动所涉及的劳动教育核心内涵有更充分的了解，进而在明确五育并举目标的基础之上，使得家庭教育也可以发挥应有的作用，让该类生成式课程有必要的环境支持。
除此之外，在日常教学过程中鼓励家长申报助教工作，在家园共育中带领孩子们进行玉米的种植实践，这样可以更充分体验出家园共育的特色。且教师和家长及时沟通和有效协调，对于幼儿在家庭和幼儿园之中完成的种植玉米的相关活动效果进行及时互动和有效反馈，然后在明确幼儿基本特点和种植现状的基础之上对其进行查漏补缺和优化完善，这样可以从根本上体现出应有的种植和引导效果，使得幼儿的劳动技能、劳动意识和综合能力得以提高。
四、构建多元评价体系，切实实现查漏补缺
在种植玉米的班本生成课程推进过程中，教师需要明确幼儿的内在需求和身心发展特点，然后在评价体系方面进行不断优化和完善，要确保体系的多元性和丰富性。在种植玉米的各个操作环节，例如，在准备阶段、实践阶段、观察阶段、分析评价阶段等，都要进行切实优化和综合完善，在多元评价体系的作用之下，让幼儿也积极融入其中，从而在生成式课程和相关活动的推进过程中，使得幼儿明确自身的优势劣势以及种植玉米的发展现状。教师要针对各类现象进行充分分析，实现科学合理的转化，这样确保种植玉米的实践活动可以发挥应有的作用，为幼儿实现查漏补缺和扬长避短提供必要条件，同时也充分体现幼儿教学和活动评价的针对性和可行性。
玉米种植课程活动仍在继续，幼儿在准备—观察—交流—实践—分析的循环过程中，丰富了观察经验，发展了探究能力，开拓了实践思路，或许结果不一定完美，但他们的体验一定是丰富且有意义的。