素质与创新
制订阅读计划 让名著阅读更有质
□全椒县江海小学  张  玲
漫步世界名著花园，每一部作品都是人类智慧的结晶，但它们大多不像流行读物那样通俗易懂，读起来有些困难。它们有着引人入胜的情节，也有丰富的内涵，学生要根据阅读目的选择恰当的阅读方法，这就是自我监控的阅读策略。教师可以帮助学生在阅读之前根据阅读目的、自身阅读能力和不同的阅读文本，制订一个有效的阅读计划，以便提高名著阅读的质量。
一、根据篇幅，计划阅读时间
世界名著往往存在译本语言生涩、文体结构多样、历史背景复杂、中外风俗差异大等问题，学生在阅读中有畏难情绪，常半途而废。为了保证学生的持续阅读，阅读前，教师可以引导学生根据整本书的章节，做一个阅读时间规划表，具体罗列出每天阅读的时间和数量；阅读时，学生把完成的情况填写在表格中，实行自我监督、家长检查、伙伴互查、教师抽查，以便更加科学合理地安排阅读时间。
二、根据兴趣，计划阅读内容
名著情节连贯，但内容也相对独立。阅读之前，教师可以引导学生圈画出自己最感兴趣的内容、最想了解的情节和不喜欢的部分。如在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》之后，学生对这本书主要内容有所了解，有学生做了一个简单的阅读规划，他根据这本书的目录圈画出第三章节要仔细读，因为他对鲁滨逊在荒岛上如何种植粮食、驯养动物很感兴趣；圈出了第六章节只是快速浏览，因为他对激战野人不感兴趣。这样，通过有选择地精读，他对鲁滨逊流落荒岛后的生活有了较全面的了解。
三、根据需求，计划阅读方法
阅读世界名著过程中，教师引导学生根据阅读目的灵活运用阅读策略，可以从感受人物形象、把握情节发展、了解语言特色三个维度，采用不同的阅读方法。
（一）导图式阅读法
人的思维本身是不可视的，但是有时可以借助阅读工具呈现，思维导图就是思维可视化的重要载体。在名著阅读过程中，可以引导学生深入文本，从不同的角度绘制思维导图，如人物形象的分析、人物关系的解读、故事内容的梳理，从而帮助学生认识文中人物，梳理故事情节，解读文章主旨。如《童年》一书，人物多、人名长、人物关系复杂，教师可以引导学生在阅读时厘清主要人物之间的关系，回顾人物之间发生的事件，通过画人物关系图谱梳理内容，感知人物特点。
（二）批注式阅读法
教师要鼓励学生边阅读边做圈点批注，这是最常用、最基本的阅读方法。可以圈画关键词句，标记疑难之处，记录自己的体会和想法，摘抄精彩的语段等，这样能很好地呈现出学生阅读思考的过程。如《骑鹅旅行记》一书中有几处环境描写很优美，学生通过批注、摘抄这些语句，不仅可以感悟情境，还可以学习作者的语言表达。
（三）表演式阅读法
小学生生性活泼好动，形象思维超越抽象思维，表现欲强，课堂表演能激发起学生的创造力和学习热情。名著虽然篇幅较长，但人物性格鲜明、故事情节生动，特别适合学生表演。如《爱丽丝漫游奇境》这部作品中就有不少学生感兴趣且有意思的篇目，学生在边阅读边表演的过程中，感受人物形象，体验故事情节，把握主要内容，从而提升审辨式和创造性思维。
教无定法，教学有法，贵在得法。教师在培养学生阅读能力的过程中，只有关注阅读策略的指导与训练，才能提高阅读效率，在阅读中助力学生不断成长。