教 学实 践
作文教学：起于目标 行于分层
□和县历阳镇第三小学  徐有玉
作文教学一直以来是语文教学的难点，“作文作文，见到头疼”，这不仅是学生的呼声，也是语文教师的心病。常见的作文课堂，教师往往偏重于知识的传授，集中指导写法，统一要求，忽视了学生在认知能力、兴趣、情感、积累、作文水平等方面的差异，从而导致学生疲于应付，丧失动力，作文水平提高异常缓慢。
教学是有目的、有计划的行为，作文教学更是如此。把握目标，分层落实，在实践中进行有效的训练，作文教学才能事半功倍。
一、整体把握，学段目标巧过渡
《语文课程标准》对各学段的习作目标作了详细的说明，这就要求我们在作文教学的过程中要善于抓住每个学段的侧重点，逐一落实，切不可越俎代庖。作文在小学只是开始，这样的启蒙阶段笔者认为可以分为两个层次——入门和奠基。
降低要求，快乐入门。关于习作，课标建议：为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。心理学研究表明，直观形象生动的事物更能激发学生的兴趣，所以在学生作文入门阶段，特别是三、四年级，我们要多一些演示、游戏，还可以配合多媒体设备，为学生提供观察、参与、体验的过程，并适时提出要求、组织讨论，让学生在轻松愉悦的氛围中无痕地感受到作文的乐趣。
长期实践证明，让诸如写生、游戏、图像、体验等形式的作文走进小学生的课堂，无疑会消除小学生对作文的恐惧，学生在轻松的氛围中把握素材、习得方法，从而轻松入门。
关注书写，打好基础。诚然，小学生作文应以激发兴趣为主，少一些硬性的目标和要求，但也要注意“双基”的落实。小学生在语言积累和运用上远不成熟，“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。错字、病句、标点、分段等问题都要在平时的写作中一一解决。随着年级的增加，写作教学关注点应逐步过渡到取材、立意、构思、起草、加工等环节上来，指导学生在写作实践中学会写作，并在五、六年级形成意识和能力，从而为今后的写作和学习奠基。
写人写事类的作文是小学作文中最常见的一种类型，第二学段中不作什么具体要求，鼓励学生能不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻、最受感动的内容。而在第三学段，则要求学生把内容写具体，表达的感情要真实。如，“写一件亲身经历的事”，要求学生描述出自己的喜怒哀乐。我先让学生在小组内、班级中交流，然后选取其中两个事例和学生一起挖掘感受深刻的地方，引导他们学会抓住自己的动作、语言、心理等写具体；在习作评讲中也是这样强调，选取水平相差迥然的习作对比分析，深化“抓住人物描写，细节展现情感”的意识。这种目标明确的作文过程给学生留下了较为深刻的印象，在后期的作文中都有了显著的效果。
二、步步为营，课堂目标要落实
“五个手指有长短”，学生的差异客观存在毋庸置疑，而作为教学主阵地的课堂因其集体性给教学效果带来较大影响。作文的分层教学，可以最大程度地弥补这种缺陷，努力促使每个学生作文水平的提高。同一个作文题，千差万别的学生个体，教师不应搞“一刀切”，可根据学生的实际，制订适应学生差异的目标要求，通常我把作文中明确规定的要求作为对中等生的要求，写作困难的和能力强的两类学生，在这些要求的基础上相应地降低和提高，这样，不同层次的学生都有自己参照的且容易达成的标准，“跳一跳就能摘到果子”，从而尝到作文成功的喜悦。
在指导“记一次体育活动”这篇习作时，我根据班级实际制订了三个层次的目标：
合格：叙述有点有面，能用通顺的话写清体育活动的过程。
良好：点面结合，抓住个别有特点的人写清语言、动作、神态等，生动形象地展现体育活动的过程。
优秀：点面结合，详略得当，抓住个别有特点的人写清语言、动作、神态等，展开合理想象，生动形象地展现体育活动的过程，表达出自己的感受。
整个习作过程中，每个层次的目标要是能基本达成，就应给予充分的肯定，不应以“一把尺子衡量”学生，同时，还可以鼓励低、中层次的学生朝着更高一级的目标努力，而写作能力强的学生则能够在“合理想象”“表达感受”上浓墨重彩。这样一来，每个学生的习作积极性就被充分调动起来，形成良性循环，促使他们在各自层次上渐进发展，更上一层楼。
三、分门别类，文体目标“炼”本领
小学生文体意识不强，但从课文和习作的编排来看，记叙文、说明文、议论文、诗歌等各个文体都有涉及，甚至还作了一些初步的掌握要求。小学阶段的作文主要以写人记事为多，其它文体的写作训练较少。其实，这些平时训练较少的文体也和我们的生活需要密不可分，如书信、读后感。课标指出，要根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，所以我们语文教师有必要抓住每一次契机，认真钻研教材，把握文体的特点，找准要教授给学生的知识点，扎扎实实地让学生掌握不同文体的写作方法。
在写读后感的习作教学中，某教师首先告诉学生读后感的含义和特点，然后结合课文中的范文——《从〈海伦·凯勒传〉想到的》教给学生写读后感的方法：简述原文有关内容；亮明基本观点；围绕基本观点摆事实讲道理；围绕基本观点联系实际。最后教师出示几篇读后感，请学生找出其中“感”的部分，强调“感”是写读后感的灵魂，并从这几篇读后感中提炼出“先叙后议”“边叙边议”“只议不叙”的写法。整节课给学生明确的导向，让人印象深刻，教学效果自然很好。
万事开头难，但只要在作文教学中认准目标，准确把握，分层落实，学生的起步就能变得扎实，在作文的路上才能越走越远。