高效课堂
教学评一体化：小学语文智趣课堂创设
□舒城县实验小学  常前红
一、智趣课堂的要素分析
“教学评一体化”智趣课堂的核心理念是“儿童本位 情理并重”，学生立在课堂的中央，方法的选择表现为教师“如何教”和学生“如何学”。教师实践语文学习活动观，以趣引路，多维对话，以趣启智等策略，以达成既定目标。评价效果是指围绕教学目标的达成，通过教师评价、学生与学生评价、学生自我评价等即时反馈，发现学习表现与目标达成之间的差距，及时调整教学行为，以达到预期的效果。在“教学评一体化”的智趣课堂中教师是学生的对话者、引路人，扮演着激励、点拨、引领的作用。学生拥有主动学习的权利，课堂是自由而开放的，能身心愉悦地展开语文的学习，把自己的心沉潜于文本的世界之中，浸润于语言文字之中，自由思考，释放潜能，大胆地问，尽情地学，课堂变得情趣盎然，其乐融融。
二、智趣课堂的实践路径
1.研读教材，筛选内容
教师要站在课标的高度审视教材，根据年段的宽度考察语文要素，务必做到“上勾下联”，厘清上位的核心素养、课程标准、教学目标与下位的单元目标、课时目标之间的逻辑关系。教师要有“大语文”教学观念，教学目标的确定突出“学科性”。从整个年段、整册教科书、整个单元的角度去研读文本，重点聚焦文本主题、内容、结构、语言表达（字、词、句、段、篇等）、文化意蕴及育人价值等。根据文本特点、单元语文要素（篇章页），课后思考题选择有意思的教学内容，确定教学重难点或教学目标，保证课堂方向的正确性。
2.立足学情，定位目标
教学内容的选择需突出“儿童性”。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。以目标为导向，有的放矢地开展教与评。小学语文“智趣课堂”凸显“儿童本位 情理并重”的理念，强调学生的主体地位，课堂教学由“教的活动”逐步转变为“学的活动”，引导学生走向深度学习，让学习真实发生。
三、智趣课堂创设作用
1.以趣导学，问题建构——让课堂充盈情趣
“智趣课堂”具有情趣化、游戏化、活动化特质，教师用情趣并茂的教学形式与方法贴近儿童的生活方式，构建轻松愉悦的“学习场”。教师可以依据文本特点，利用插图、故事、语言描绘等多种方式导学，以激发学生的阅读期待。进入课堂后，教师可以通过“预学单”了解学生尝试学习中遇到的问题与困惑。并以此选择、归纳、概括、提炼出本课所要教学的重点字词和核心问题等，教师要善于整合，把小问题变成大问题，把小环节变成大环节，把握关键，以少胜多。真正体现“以学定教”的理念。
2.合作探究，多维对话——让课堂充满理趣
在“智趣课堂”中，教师引导学生围绕核心问题，创设富有情趣，提倡师生与文本之间多层次、多维度、多范畴的信息与情感的交流、传递和反馈。通过自主思考、合作分享，多维对话，启迪学生的智慧，寻求问题的解决，让课堂充满思辨的理趣。低年级的合作学习重点指向自主认字、分角色表演、讲故事等。而高年级的合作学习更多的指向核心问题的思辨，教师可以利用“维恩图”“鱼骨图”等展现学生的思维过程，这样的合作学习指向学生高阶思维的培养，发展学生的综合、评价、创新能力。
3.拓展延伸，提升素养——让学生言意兼得
“智趣课堂”强调两种趣味，情趣和理趣，情趣就是有真情的感动，理趣就是有深切的感悟，有感动，又有感悟，学生的语文素养才能全面提升。在语文智趣课堂学习中，可以补充资料、延展学习内容。“教学评一体化”的核心是学，注重趣学，在充满情趣的学习活动之中，让学生觉得语文是好玩的，有意思的，有意义的。充分体现学生是课堂的主体，落实“学为中心”的课改理念。无论是教学内容的选择、教学目标的制订，学习方式的展现，都彰显“儿童本位 情理并重”的智趣课堂理念。
本文系2022年安徽省教育规划课题《基于“双减”政策下“智趣”校本课程开发与实施研究》 的阶段性研究成果论文，课题代码：JK22111，课题主持人：常前红 姚召会。