学科一见
巧用问题驱动 提高信息技术学习兴趣
□合肥市金湖小学  芮  娇
教学是一种双边性活动，离不开教师与学生的共同努力。问题本身就具有较强的驱动性和目的性，能够在学生学习中起到引领作用。小学信息技术教学中，要想充分调动学生主观能动性，引发学生对信息技术的探索兴趣，教师就不能忽视问题在其中起到的重要作用。依托对不同问题类型的设计，能够在课堂教学中产生不同的效果。但是，一切教学活动的开展都是为了提高课堂教学效果，所以教师务必要重视对问题的精心设计，以充分发挥出问题驱动在教学中的优势。
一、情境性问题：构建适宜环境
小学信息技术教学中，要想让学生对课程感兴趣，就要为学生构建适宜的学习环境。情境性问题的提出，能够将学生置于特定环境之下，使学生围绕“问题”展开针对性探究。依托问题，可驱动学生朝特定问题展开思考，并在教师的引领之下展开信息技术实践，从而形成对课程知识更直观的认知。除此之外，教师也要突出信息技术优势，尝试将情境性问题与信息技术手段相结合，进一步提高学生的学习兴趣，促进育人质量的提升。
例如，在《春季郊游邀好友》的教学中，该课重点是让学生掌握给好友发送消息的方法，并学会通过QQ软件邀请好友，与好友聊天。教师可在教学初期阶段创设情境性问题：春游马上就要开始了，老师想跟大家一起商量春游的细节，但仅仅利用课上时间显然不够。那么，计算机里有没有什么软件方便大家交流呢？在该情境之下，学生注意力会自然集中到“春游需要商量细节”“商量细节需要能交流的软件”，继而结合教材和生活经验，得出“QQ”这一聊天软件。
二、趣味性问题：诱发主动思考
小学生总会对有趣的事物产生兴趣，若推进趣味性问题在信息技术教学中的融入，可诱发学生的主动思考。问题越是有趣味，就越能够吸引小学生。尤其在信息技术学科教学中，作为一项本身就含有一定趣味性的学科，趣味性问题的设计能够进一步突出学科特色，引发学生的积极思考与探索。通过主动性的思考过程，学生能够初步形成对课程内容的认识。教师在此阶段可积极参与其中，进行适当点拨与指导，提高育人水平。
三、互动性问题：引发思维碰撞
通过探究问题的过程，学生能够一步步完成对课程内容的深层次学习。但是，学生之间存在差异性，这种差异性可能会使学生在面对相同问题的时候产生不一样的想法，或提出不一样的问题。那么，为了实现信息上的共享，并确保学生全方面了解和掌握课程知识，教师可开展小组活动，通过互动性问题的提出，引发学生思维碰撞，使大家在表达自我观点的过程中倾听他人想法，并展开讨论。在此阶段，学生不仅能够有效解决问题，还可以获得对课程内容的全方面的了解，促进自身思维发展。
互动性问题需要学生以小组为单位，先一起在操作中去讨论，在讨论中去进一步完善操作。跟随问题一步步展开实践的过程中，小组成员间可互相解决问题，也可以提出诸多新的看法，这皆有助于学生对课程知识的掌握。在此期间，教师也应该积极参与到各个小组中去调动，一是要确保各个小组成员都能保持联系，二是要及时解决各小组所出现的问题，借此过程切实提高学生的实践能力、操作能力，以及对信息的处理能力。
四、层次性问题：满足学生差异
学生在学习能力上存在差异性，这意味着同样的问题可能无法适用于所有的学生。所以，为了确保全体学生都能够对信息技术课程感兴趣，并积极探索新知识，教师可设计层次性问题，使学生能够从自己的能力出发展开积极思考。层次性问题的提出，可以使学生在自己的“最近发展区”获得思维与学习能力上的锻炼，并从问题探究中收获知识，增强自信心。当然，针对不同层次的学生，教师在问题指导上也应存在差异，确保大家都能够听懂，并积极参与到问题探究中，有效掌握信息技术课程知识的重难点。
在此基础上，教师可以根据对学生的了解情况，为大家安排不同的探究性任务，并将各层次学生集合到一起，便于大家互相监督与讨论。当然，为确保各层次学生都能够从中获得对针对性知识的掌握，教师也要积极投入其中。面向优等生和中等生，教师要以引导和点拨为主，面对学困生，就要具体到实际指导中。无论是哪一种方式，最终都是为了让全体学生都能够获得健康、全面的成长与发展。
综上所述，小学信息技术教学中引入问题，可驱动学生朝特定学习目标展开探索，从而使课堂教学更具方向性，促使学生进入深度学习状态，有效内化知识。为切实提高小学生对信息技术学科的学习兴趣，教师要在问题的设计与应用上多下功夫，要立足基本学情和课程内容，充分发挥出问题的优势，使学生依托对问题的探究全面掌握信息技术课程内容。