小学英语单元设计与学生学习过程中自我效能感关系的探究
——以人教版六年级上册Unit 1《How can I get there？》为例
□肥西县上派镇珍珠路小学  宋  侠  张晓阳
新课程标准提出，教师应根据不同学段的认知特点和学习需求，基于单元目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。本文以六年级上册Unit 1《How can I get there？》单元作业设计为例，阐述单元设计理念、设计的目标、实施的策略和实施的方案，以实现作业的整体性、关联性、递进性、趣味性和层次性，以促进评价方式的多样性，评价主体的多元化，让学生在学习过程中体验积极的情感价值，提升学生学习过程中的自我效能感。
一、英语大单元作业的设计理念
（一）基于培养学生核心素养，整体设计单元作业
核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过英语学习逐步形成适合个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观必备的品格和关键能力。小学英语单元作业设计是学生学习过程中的重要环节，通过合理设计作业内容和形式，可以激发学生的学习兴趣，促进他们课堂所学知识的巩固和提高。
因此，深度联结单元主题，剖析单元学习目标，立足学生学情，设计单元课时目标，是单元设计的重点和难点。
（二）设计分层作业，激励学生积极参与
根据学生的不同认知特点和能力水平，整体设计单元作业和课时作业，提出不同类型和层次的要求。以本单元的第二课时为例，我们设计了三个梯度的作业，分为必做题、选做题和拓展题，不同学业水平的学生可以自由选择不同梯度的作业。
（三）采用多元化评价模式，激发学生学习潜能
小学英语作业设计是学生学习的延伸和拓展，合理的作业设计有助于提高学生的学习积极性。因此，教师在设计作业时应该注重内容的针对性和教学目标的实现，引导学生在作业中不断提高自己的语言能力和综合素质水平。英语大单元作业的设计应该多样化，能够满足不同学生的学习需求。不论哪种形式，增加学生学习的趣味性和挑战性，才让他们真正有所收获。
二、学习效能感的概念与理论
（一）学习效能感的概念与理论阐述
学习效能感是指个体对于自己学习能力的信心和预期。这种信心和预期来自个体的过去经验和学习成果，以及对于学习过程的自我感知和评估。学习效能感是影响学习动机和策略的重要因素，同时也是提高学习成果的关键因素之一。
（二）学习效能感的维度
学习效能感可以分为三个维度内部维度、外部维度和过程维度。内部维度指个体对于自己学习能力的信心和预期，包括个体的自我评价和学习动机的强度；外部维度：指个体对于自己学习能力的信心和预期，包括外部环境对于学习的影响和他人对于学习成果的评价；过程维度指个体对于学习过程的自我感知和评估，包括学习策略的运用和学习成果的反馈。
三、小学英语大单元作业设计与学习效能感的关系
（一）研究方法
本研究通过实证研究方法，对小学英语大单元作业设计与学习效能感之间的关系进行了探究。研究选取了合肥市肥西县上派镇珍珠路小学的六年级学生为研究对象，采用问卷调查和教学观察相结合的方法，对学生的学习效能感和学习成绩进行了测量和分析。
研究结果表明，小学英语大单元作业设计与学习效能感之间存在显著的关联性。具体来说，英语大单元作业的设计可以提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高学习效能感。同时，学习效能感的高低也会影响学生的学习行为和学习成绩。此外，研究还发现，英语大单元作业的设计应该根据学生的学习特点和水平进行个性化设计，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
（二）学习效能感对作业设计与学习的影响
在小学英语教学中，学习效能感对英语大单元作业设计和学习有着重要的影响，主要表现在以下几个方面：学习效能感能够影响学生的学习动机；学习效能感能够影响学生的学习策略；学习效能感能够影响学生的学习态度。
综上所述，学习效能感对英语大单元作业设计和学习都有着重要的影响。因此，教师应该注重培养学生的学习效能感，帮助学生更好地完成英语大单元作业。
四、结论
通过对相关文献的深入阅读和分析，我们发现学习效能感对学生学习态度和学业成绩有着重要的影响。因此，本研究采用实证研究方法，对小学英语大单元作业设计与学生学习效能感之间的关系进行了探讨。首先，作业设计方式有助于提高学生的学习兴趣和参与度；学习效能感对学生学习态度和学业成绩有着重要的影响；采用大单元作业设计的学生，其学习效能感明显高于采用传统分科作业设计的学生。
因此，在小学英语教学中，教师应积极探索大单元作业设计，以提高学生的学习效能感，促进学生的全面发展。