共情理念下促进师幼互动的实践与探索
□当涂县兴永中心幼儿园  程凡凡
共情是幼儿园集体教学中师幼互动的关键纽带，能让教师深度理解幼儿的情绪和需求，帮助幼儿从情感认知、社交技能和学习能力等方面全面发展。本文将从时间、视角、理念、行动四个层面出发，探索借助共情理念提升师幼互动质量，优化集体教学质量的策略，为幼儿教育的落地实践提供可参考范例，以此期望营造温暖有爱的成长环境，构建互信和谐的师幼关系，为幼儿终身发展筑牢根基，迈向充满无限可能的未来。
一、时间上耐心等候：尊重个体交流的方式
（一） 等待幼儿充分思考
在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”导入环节中，教师提出问题：“章鱼想给小兔子拍照，它会对小兔子说些什么呢？”问题提出后没有幼儿回答，教师在活动中焦急万分，给予追问要求幼儿作答。部分幼儿由于思考时间不够，难以整理思绪、组织语言，只能保持沉默；另一些幼儿则盲目跟风，随声附和他人答案。教师应当意识到，幼儿的思维发展需要时间，他们需要在头脑中对问题进行梳理。因此，教师在提问后，应给予幼儿大约5~10秒，甚至更久的思考时间。在等待过程中，教师可以用微笑、鼓励的眼神，平静、温和的情绪传递期待与支持，让幼儿能安心思考、勇敢表达。
（二）倾听幼儿完整表达
幼儿语言表达能力尚在发展，说话时难免词不达意、条理不清。教师在此过程中，耐心倾听十分关键。在中班语言集体教学活动中，幼儿一会儿说小浣熊不愿意拍照，一会儿又说小浣熊愿意拍照，幼儿们各说各的，语言表达较为混乱。这时，教师不应打断幼儿发言，而应专注倾听，设身处地理解他们试图传达的情感。教师可以适时用简短的话语回应，让幼儿感受到被关注，鼓励他们完整表达。
二、视角上换位思考：营造主动交流的氛围
（一）接纳幼儿独特想法
在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”幼儿自主讨论环节，幼儿说一说大猩猩看到照片不开心的原因。幼儿们的观点各种各样，有的说因为章鱼拍照只拍到了大猩猩身体的一部分，应该拍到脸；有的说章鱼拍照拍慢了，没有拍到跳蚤在大猩猩身上生活的样子；还有的说只拍了一只跳蚤，应该拍到很多跳蚤……教师不应立刻否定，而是要询问背后的原因，幼儿会说“章鱼要拍快点；章鱼要哄一哄大猩猩；要把全身的跳蚤拍下来，大猩猩和它是好朋友……”。通过交流，教师能够深入了解幼儿的内心世界，发现他们丰富的想象力。教师应珍视并保护幼儿的奇思妙想，鼓励他们大胆表达，这对培养幼儿的思考能力、想象能力、创造能力和表达能力至关重要。
（二）体会幼儿情绪感受
幼儿在集体教学活动中，会产生各种情绪，教师要敏锐察觉，并通过共情体会他们的感受。在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”游戏环节，幼儿们都想玩拍照游戏，但因为活动场地和时间原因，不能所有的幼儿全部参与游戏，活动中几个没参与游戏的幼儿情绪失落，发出叹气声！这时，教师应及时发现幼儿们的情绪，给予回应：“我知道你们都很喜欢玩拍照游戏，我们还有更好玩的游戏，等一会儿我们一起玩拍照游戏。”这样的共情回应，能让幼儿感受到被理解和支持，有效缓解负面情绪，帮助他们保持愉快的心情和专注力重新投入活动。
三、理念上革新升级：构建多元交流的通道
（一）尊重幼儿主体地位
传统教学模式下，教师处于主导地位，幼儿被动接受知识。在共情理念指引下，教师应尊重幼儿的主体地位，将他们视为平等的交流对象。在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”中诱导区游戏探索环节，教师可以组织幼儿讨论，广泛征集他们的想法。询问幼儿想玩什么游戏，怎么玩游戏，和谁玩，玩多长时间，游戏中我们要注意什么……让幼儿参与决策、自己尝试解决问题，能增强他们的责任感和主动性，提升活动参与度，同时培养自主意识和决策能力。
（二）鼓励幼儿提出质疑
教师要营造开放、包容的学习氛围，鼓励幼儿大胆质疑、积极提问。当幼儿提出问题时，教师应给予积极回应，引导他们深入思考。在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”中，幼儿对章鱼拍照技术提出疑问，教师可组织幼儿一起讨论，鼓励他们通过再次阅读绘本、观看画面、相互讨论等方式寻找答案。在此过程中，教师发挥引导作用，培养幼儿的反向思维和探究精神，推动思维能力发展。通过鼓励幼儿能质疑提问，激发幼儿的学习兴趣，让他们从被动学习者转变为主动探究者。
四、行动上积极回应：支持有效互动的策略
（一）肢体语言传递关注
在集体教学中，教师应保持微笑，用温和的眼神与幼儿进行交流，及时给予幼儿肯定的点头或鼓励的手势。当幼儿主动发言时，教师可以走到幼儿身边，近距离倾听，通过这些肢体语言让幼儿感受到教师的关注和尊重。在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”师幼讨论环节中，幼儿积极举手分享自己的想法，教师微笑着走到幼儿身旁，蹲下身子，微笑的看着幼儿，专注地倾听并点头回应，这一行为会让幼儿感受到自己的发言得到了重视。
（二）言语回应丰富多样
教师的言语回应要具体、有针对性，避免使用空洞的表扬。除了表达对幼儿行为的肯定，还应引导幼儿进一步思考和探索。当幼儿在中班语言集体教学活动“咔嚓，来拍照”中第一个勇敢地到中间展示拍照姿势时，教师可以说：“你真勇敢，你准备好了！请你来！”“你的肢体很灵活！你和大家说一说你展示的是哪个小动物，它在做什么。”“你在生活中一定经常仔细观察，认真思考！”这样的回应不仅给予了幼儿积极的反馈，还激发了他们的表达欲望，促进了思维的发展。
共情在师幼互动和集体教学中有着不可替代的价值，这三者构建起了一个有机的生态系统，彼此关联，相互作用。师幼互动过程中，共情是连接教师与幼儿心灵的桥梁。教师借助共情，能敏锐感知幼儿的情绪与需求，让互动充满温暖与理解。而集体教学为师幼互动搭建了广阔的平台，丰富的教学活动，为教师运用共情，开展高质量互动提供了更多契机。与此同时，有效的师幼互动与融入共情的教学过程，让集体教学效果得到显著提升，为幼儿的健康成长和全面发展创造有利条件。
（本文系马鞍山市教育科学研究项目课题《共情理念视域下提升师幼互动质量的实践研究》阶段性研究成果，课题编号：MJG24128。）