课改在线
走进新课堂之我见
□青阳县第三中学  汪晓琴
    新课改呼唤“动手实践、自主探索、合作交流”的课堂环境，教学要实现知识传授、情感培养、态度养成和价值提升的多维目标，笔者根据多年的教学实践，抛砖引玉，就此谈几点看法。
    创造学生身心放松的氛围是走进新课堂的前提
    多年来，课堂纪律好坏一直是衡量教学效果优劣的重要指标；而新课程倡导“课堂应给予学生选择与自由的空间”，如何看待这个貌似对立的问题呢？笔者听过一堂《鹬蚌相争》的公开课，该班学生端坐如钟，双腿并拢，除了教师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，学生几乎没有别的动作，甚至教师让他们讨论问题，都几乎听不见声音，其教学效果可想而知。教师完全可以提出一些问题激发学生的想象，活跃学生的思维，诸如“鹬的长嘴巴被蚌夹住了怎么还可以说话呢？”等等。这样学生就会在思考的同时，体验丰富的情感、变化的情绪，课堂就会真正成为孩子体验感悟的场所。
    调动学生积极参与是走进新课堂的关键
    学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。学生要实现主动发展，参与是关键。每一个学生都发言就是参与吗？笔者听过一节《狼牙山五壮士》公开课，整节课教师问，学生答，气氛热烈，学生回答也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，学生实际是沿着老师画定的圈子跳舞，这样教仍然限制了学生思维的发展空间，学生个体并没有全方位参与。笔者以为教师最好不要直接把问题抛给学生回答，而是让学生主动提出问题、解决问题。也许有教师认为，这样做课堂容易出现意外，学生出错几率大，教学效果不一定好，教学设计难以到位。其实，这是认识上的一个误区！“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲。
    教师拥有“长流水”是走进新课堂的保证
    事实上，传统教育主要是教人如何适应和忠实“过去”的教育，教育的任务主要是把那些信条传授给学生，使他们适应社会生活，于是衍生出特定的教育观——教给学生一杯水，教师要有一桶水；而新课堂是培育具有高度创造性和个性化的人，教育不仅侧重现实生存，更着眼未来发展。因此教师应敏锐地感知和汲取新知识，重新构筑知识观、教育观，牢记知识动态观念，树立终身学习思想，变“一桶水”为“长流水”。否则，教师再抱着“一桶水”不放，在学生面前必将自诩“知识富翁”，高高在上，片面强调学生对文本知识的服从和记忆，藐视、抑制甚至打击个体精神，其结果是把自己变成了“传教士”，把课堂变成了“教堂”，把学生变成了虔诚的“教徒”，把仅有的“一桶水”变成了亘古不变的“圣经”，变成了窒息创造精神的魔杖。