教海探航
小议听课评课与观课议课
□界首市逸夫第一小学  邢  浩
    听课和评课，观课和议课都是广大中小学教师经常参加的一种教研活动，但它们却有着诸多的区别和联系。
    以前的听课和评课，过分关注教学结果，对教师的教学不是进行定量的分析梳理，提出改革的意见和建议，而是热衷于进行那些模糊不清的定性分析，进行毫无教研意义的过磅称重，分级评奖。比如：各级各类的学校每年都会选派教师参加上级机关团体举行的教师讲课比赛，赛前多人上阵组成一个应赛团体，帮助执教者备课上课，争取拿大奖、拿头奖，好给学校争名誉，过多的浸染了功利色彩，使听课评课变味了，在原有的功能外又夹杂了许多其他不应该有的东西。而到真正的需要评课时，好多老师却一哄而散，除了多一页听课记录、完成了一次听课任务外，基本别无他获。而有时即使评课了，也只是几个代表性的人物走过场式的发言。即便如此，也是过分的进行他评，而把真正需要通过做课来提高自己教学水平的教师“边缘化”。
    观课议课则是通过一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具对教师的课堂教学进行观察研究的过程。它是用先进的教育思想，超前的课改意识，通过对教师的课堂教学的观察透视、分析研究；然后再对课堂教学的成败得失及其原因作客观科学、切实中肯的分析评价，从教学理论的高度对课堂上出现的一些随机现象作出合理的分析和解释。以改革和发展为基点，给执教者提出自己的建议，从而促使执教者转变教育思想，更新教育观念，参悟教育规律，促进学生发展。
    观课议课不对教师的教学进行“衡量”，也不对教师教学进行“过称”，只是通过对教师的教学过程的全程跟踪、现场观察，全面搜集课堂上的教学信息，作定量的分析，进行教师间的合作研究。而且给执教者提出切实可行的改善课堂教学行为的思路和建议，从而使观课议课成为教师学习提升的一个宽阔的平台。
    当然我们不能全面否定听课评课的功能和作用，更无意贬低指责实际工作中的教学竞赛和评比，因为它毕竟推动了教育教学活动的发展，提升了教师的教育教学能力。个人只是感觉到它总是抱有一种急功近利的浮躁心态，使人们太“注重表演”、“关注结果”、“关注胜负”了。而对教学情感、文化层面的关注却不够，感觉到没有达到每一次教学教研活动效益的最大化。
    总之，听课评课是观课议课的前身、基础和底板，而观课议课则是从听课评课脱胎换骨发展而来的，是听课评课的痛苦涅槃，更是听课评课的引申、提高、升华。所以它将比听课评课站得更高、走得更远，具有更强的生命力，更能顺应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对新一轮课程改革的要求。