换位思考在课前 精彩演绎在课堂
□芜湖市繁昌县城关第四小学  陈小琼
    在日常语文教学中，我们要遇到三个对象——学生、教师、文本的作者。由于生活阅历、思想认识、文化水平及所处的角色位置不同，看待问题、分析问题的角度不同，产生自然共鸣的可能性也就极小。这一客观存在的差异，成了教学中落实学生主体地位的一道道隐形障碍。课前，教师进行多重“换位思考”，时刻将学生放在教学的主体地位，课堂上常常能绽放意外的精彩。
课前换位思考 深度解读文本
    入选教材的文章都是经过层层精挑细选而来的，它们不仅对学生建构语文知识，提高语文素养，培养语文能力，有着举足轻重的作用，还对学生精神品质的成长有着润物无声的效果。因此，对于任何一篇文章，教师都要反复阅读、仔细推敲，最大限度地发挥它们的文本价值。
    《卖火柴的小女孩》是一篇经典童话，文学大师安徒生用如椽之笔，将小女孩的悲惨命运描写得细致深刻。如果文本的解读定位在“悲惨”这一层面上，我想《卖火柴的小女孩》也会黯然失色。课前，我查找了安徒生的生平资料，他出生在一个贫苦的鞋匠家庭，生活一直被贫困所折磨。作家的作品总会或多或少地烙下时代的印记，传递个人的情感。于是，《卖火柴的小女孩》一课的教学目标中，我明确写下了这一点：在阅读过程中，感受小女孩的悲惨命运，并体会她对幸福生活的追求。事实证明，当教学朝着这个目标时，学生对这篇早就耳熟能详的童话，仍读得津津有味。
课前换位思考 精选教法学法
    “用儿童的眼睛看世界”是时下儿童教育领域中比较流行的一句话，它指向教育的一项重要原则——与儿童换位思考。将这一原则运用在小语教学，同样有功效。
    《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的一篇散文，作者借桃花心木的生长来比喻人的成长，语言朴实，寓意深刻。如何让一个十三、四岁的少年从平凡的桃花心木中，去深刻领悟人生的哲理？这篇课文的教学，我没有平铺直叙地去教学，先讲“物”，再讲“理”，而是设置了一连串具有挑战性的问题，来调动学生思考的兴趣，从不同角度将文章的寓意说了一遍又一遍，仿佛自己就是种树人，就是林清玄，要告诉大家这个深刻的人生哲理。
课前换位思考 兼收预设生成
    当局者迷，旁观者清。教师是当局者，也要经常换位思考，做一个旁观者，来冷静地审视整个课堂教学。教学的旁观者，既包括教师角色，也包括学生角色。课堂上不是教师的一意孤行，而是一个师生相互融合的整体。
    《杨氏之子》是五年级下册中的一篇文言文，语言幽默，颇有趣味。学生初涉文言文，总会有畏惧心理，而且，这种障碍确实存在。首先就是读的困难，文中有这样一句：“未闻孔雀是夫子家禽。”习惯用语当中，“家”“禽”正好是一个词语，前面刚好又是“夫子”一词。课前制作课件时，我直接将阅读的节奏划分好，“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。实际教学中，我没有像其他课文一样，让学生先自读课文，而是直接引导学生按照老师给出的节奏读，有了这个坡度，学生读得很认真，很自信。因为学生没有误读，也就没有出现误解。
    有了课前多重的换位思考，教师才能从容地走进课堂，学生才能尽情地享受课堂，在语言与精神共舞，快乐与成长共生的过程中，绽放生命的精彩。