“以学定教”就是树立“学生为本”的教学理念，可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参与到课堂中，主动发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师根据学生的兴趣、状态等灵活调节教学行为，选择教学方法，实现课堂教学时间高效运用。

一、变“被动学习”为“主动学习”

教师应当着力培养学生的自主意识，在教学中先揭示教学目标，指导学生尝试自学，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题后，教师再予以点拨，然后学生进行联系，最后完成作业。学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生才能带着目标，带着疑问进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无需教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。

二、变“关注结果”为“关注过程”

课堂教学是一门永远遗憾的艺术，只有更好但永远达不到最好。教学预案再完美，过程中也难免会产生新的情况，因此课堂教学过程应因势利导。“因势利导”，关键在教师的“导”。课堂教学中设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，教师要在引导学生寻找答案的过程中层层设置问题，通过这些问题的设置铺设，让学生去“跳一跳，摘果子”。在教学过程中，当学生迸发出的火花与教师预设有出入时，教师也要学会顺应学情。

三、变“关注教法”为“关注学法”

新课改倡导新的学习方式，教师应成为情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。就拿生字教学来说吧。枯燥无味的生字教学如果碰上自我约束力差，注意力极易分散的低年级学生，实在是件令人头疼的事。那怎样才能让这些“小猴子”乐学、会学呢？低年级学生对于情节性强及客观事物很感兴趣，于是我试想，可把这些生字编成顺口溜，或是演变成一个小故事，再或是和一些客观事物联系在一起等。如此一来，学生不仅会牢记所学生字，大大降低形近字的混淆错误，还活跃了课堂氛围。

四、变“我学会了”为“我会学了”

学会学习比学会知识更重要。那么怎样才能使学生会学呢？

提前预习，做好学习新知识的心理准备。预习时，反复阅读课文，用心读，用心想，并且把文章中的生字、新词，不懂的语句、问题记下，便于上新课时，做到有的放矢。

听课要注意力高度集中，要专心听、积极思考、勤于思索。运用所学知识，理解教师讲的新知识，分析解决教师提出的问题。

复习巩固，本质是化难为易，知识变简单了，学生便能学会，学会了，学习兴趣和信心就可被激发，这样学生的学习便可进入良性循环。

总之，教学中教师如果少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，语文课堂才会从一潭死水变为一池春水，才能充满生命的活力。