“对话教学”是课程教学所提倡的主要理念之一，新课标要求要将“对话教学”结合到小学数学课堂中，打破传统的教师“独白式”的课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人，这就要求教师必须善于和学生对话并且读懂学生。下面就如何在对话中读懂学生谈一谈自己的想法。

一、在追问中读懂学生

追问是教师在学生回答问题的过程中发生的，或者它是问题回答后更深层次的拓展。追问的出发点是引导学生多去质疑、解决问题，在交流中让问题有更多的解决手段，还可以积极拓展学生的思维能力，启发学生的学习主动性。如在认识“长方体、正方体”时，当特征相同点、不同点梳理完后，教师应该追问：“正方体每个面有4条棱，6个面等于有24条棱，为什么只有12条棱？”这样的追问方式，引导学生追本溯源，让其知其然还想知其所以然。

二、在问题生成中读懂学生

数学课上精彩生成无疑是课堂的一大亮点，而有时候，教师却没有抓住这样的生成，所以在上课时，教师要通过理解学生生成的问题来读懂学生，在读懂学生问题生成时要做到直面学生的问题，将学生思维引向深处，对问题的生成做出理智的分析与筛选，在读懂学生、读懂教材、读懂课堂中全面提升教师面对意外的能力。

三、在倾听中读懂学生

语言是思维的载体，是注重学生表达的关键。“语言即思维”，教师要读懂学生语言外其内心的想法，他们的言语直接反映了思维品质与个性特点，直接衬托出思想与感情的需求。所以，在课堂上教师要给足学生对话的时间，在倾听学生对话中，听出学生的困惑和盲区。

比如在教学平行四边形时，有位学生说：“平行四边形是轴对称图形。”另一位学生说：“平行四边形不是轴对称图形。”显然，学生对轴对称图形的概念可能掌握不清楚。那么，教师应该认真倾听两个人接下来的对话，听出对话的矛盾，从矛盾入手，从而借助矛盾解决问题。

对于一个新的问题情境，学生肯定会有不同的看法，因此，就是要让学生在这里质疑，从而提高参与度。此刻，教师要利用“转向”的方法来提高学生的参与性，“转向”可以让其他的学生参加到交流讨论中来，可以使一对一的交流转换为大家的讨论学习，用“同意吗”“谁听明白了”这样的话进行问题的转向，从而引发更多学生深层次的思考。

陶行知说过，真正的教育是心连心的交流活动，只有从内心深处迸发出来的，才能打动人心。读懂学生除了在课堂上关注每一个学生的学习过程，还要时刻关注他们的情感体验，让学生乐于表达、积极交流。为此，教师应该成为一个温暖细致的引导者和同行者，和学生一起共同成长。