新学期伊始，学生们重新回到课堂，充满着学习的热情。第一节语文课学的是《我们的民族小学》，课文中有这样一段描写：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”按照备课预案，只要让学生们明白此句具体描写了窗外的安静，然后让学生们把这句话多读几遍，课后抄写在作业本上就可以了。可是，一个学生不经意间的自言自语让我发现了更好的教学策略。

“鸟儿为什么不叫了？不可能吧？”当时坐在第二排的一个调皮的男生没专心听课，反而小声嘀咕了一句话。我并没有批评他的乱讲话，而是走过去摸摸他的头示意他坐端正，接着问学生：“谁能帮助他解决这个问题？”“老师，课文里不是说了么，他们好像都在听同学们读书。”我点了点头，冲着回答的同学竖起大拇指，接着又有学生说：“这句话实际上就是告诉我们民族小学的学生读书很好听。”“回答非常准确！现在，我想请你们把自己想象成小鸟或者蝴蝶，如果你在窗外听到同学们读得那么好听，你会怎么想？怎么做？”面对学有余力的学生，这句话并不难理解，可是班里还有一部分学困生，于是，我让学生们进入角色，对问题进行思考。

果然，学生们的兴趣大增，教室里热闹起来，举手的学生越来越多。刚才那个调皮的男生首先回答：“我在树上唱歌，听到同学朗读课文那么好听，自己觉得比不过他们，所以就闭上嘴了。”“小学生读课文那么好听，吸引了我的目光，虽然花丛很好看，可是今后玩耍的时间多着呢，我得停下来听听同学们动听的朗读。”“民族小学的学生上课那么专心，读书那么好听，我可不能影响他们。”“这个同学能从另一个角度来分析，真棒！”我及时给予鼓励，接下来又有好些同学发言。有学生说：“如果我在窗外飞来飞去，一定会影响小孩子学习的，我停在花朵上，既休息了，又能欣赏到小学生朗读，多好呀！”又有学生说：“如果我是一只小鸟，我一定会想：小学生都喜欢鸟，听到鸟叫一定会到处寻找，那样他们上课就分心了，我可不能做这样的坏事。”……“你们真了不起，能从不同的角度想问题。老师要为你们鼓掌！”在这种虚拟的情境中，学生们讨论得如此热烈，他们设身处地的想法真是让人称赞！接下来，我又带领学生们模仿这样的句式写写教室里如何安静、操场上有多热闹、天气如何炎热……训练的内容来自学生们自己的观察和体验，说话的句式完全仿照课文，从交上来的作业反馈来看，效果非常好。反思这一教学环节，我觉得亮点有以下几方面：

一是教案只是教师上课前准备的一个预设方案，真正上课并不能死背教案或者被它牵着走，教师应该跟随学情适时调整教学环节，面向全体同学采取相应策略，使得课堂教学效率最大化。面对课堂上的每一个生成，教师要“急中生智”加以取舍，为我所用。

二是面对中低年级的儿童，情境学习是最好的方式，这是由他们所处的年龄段决定的。班级里并不是所有的学生都学有余力，当大多数学生不愿深入思考或者少部分学生理解上有困难时，我们就可以为学生创设情境，让他们进入角色。只有学生入情入境了，一些“难点”才会不攻自破，学生的求异思维也会越来越丰富。

三是依照文本，迁移训练。以前，我们都重视解读课文，指导朗读，很少让学生写一写，练一练，造成许多学生一提作文就头疼。其实，讲读课文时教师把重点句带着学生理解后及时进行训练，让学生们用相同的句式特点自己写一写，长此以往，学生的写作能力能够得到很好的锻炼，作文水平也能得到持续提高。