学生是学习和发展的主体。倡导学生自主性学习，培养学生自学能力，在课堂教学中起着决定性的作用。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的主张。我在小学高段语文教学中引导学生使用“自主、互助”的教学方法，收到了一定的成效。

一、重视预习能力培养

小学高段学生的思维能力、自主学习能力比较有限，所以想要他们比较好地完成自主互动学习，就必须做好预习工作。我所教的六年级学生，其识字、阅读和写作能力基本具备，所以我会根据不同的教材文本安排不同的预习学案，并提前告诉学生，让学生参照提前编写的预习学案，进行自主互助学习。在预习学案中，我指导学生要相互协作，要各自有不同的分工，然后把各自搜集和整理的材料集中到一起，再进行彼此交流，互助学习。

比如，我在进行《怀念母亲》一课的新课教学前，就安排了一些必要的预习内容。这样的文章，对小学高段学生来说，理解起来还是有一定难度的，大部分学生对季羡林先生并不知晓，更不了解，而本文的情感深沉，学生理解起来难度较大，为了让学生学得全面，学得充实，我安排了需要全面阅读、对比了解的一些资料查找工作，安排学生认真阅读季羡林先生的《留德十年》，在阅读时要重点了解季羡林先生的成长过程，从而感受季先生对祖国的深深爱意。通过几篇文章的阅读，使学生在学习《怀念母亲》时，能更准确地体会当时作者的感情。

二、发挥教师的主导作用

教师是教学活动的组织者，一定要注意在发挥自己主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。给学生充分的时间和空间，让他们能够多进行自主思考，多参与互助学习。在课堂教学的全过程中，应该由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。 

比如，我在进行《唯一的听众》教学时，在出示了课题后，便直接出示了与课题有关的两个问题：谁是唯一的听众？为什么是唯一的？然后让学生通过阅读课文，自行找到答案，并把文中相关的语句画出来。然后进行交流，在充分交流的基础上，再指导学生深度阅读，提出问题，整体感知文中内容。这一课的教学，全部是通过教师不断地设置问题将学生的学习引向深入。而学生在回答问题时，或自行解决，或同桌间相互交流后解决，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

三、指导学生制订学案

著名教育家陶行之先生说过，为学而学，不如为教而学。我为了让学生学得更好，便让学生变成“小老师”，变“为学而学”为“为教而学”。 

比如，我在进行《詹天佑》一文的教学时，便是指导学生按照以前教师给他们的预习学案的案例，制订出适合自己的《詹天佑》学案，让他们每四个人一个小组，合作学习。要求是这个学案内容里一定要有文字材料，有图片材料，最好还要有音像材料，而个人准备的内容，要有自己写出来的解说词，必要的图片说明文字，这些材料要便于在课堂上出示，要便于在学校的阅览室里展览。在学生们把各自的学案上交后，我再进行筛选，把优秀的材料、优秀的创意、优秀的解说词等再重新进行组合，并把这些内容用到教学中。通过这样的教学，学生们的学习积极性普遍高涨，合作学生的小组成员，都能够各自发挥自己的优势，或整理图片，或搞好文字编写，或当好解说工作，他们能够相互协作，共同努力来完成预定的目标。

通过这样的教学，学生能够很好地感悟文中内容，利于提高学生的阅读能力、材料的搜集整理能力、对文本的理解能力以及与同伴的合作学习能力，真正地发挥了学生自主互助学习的作用，极大地提高了学生的自信心。