聚焦新课改
撑好阅读长篙 向习作更深处漫溯
□芜湖市龙湖中心小学  潘新华
阅读和习作，小学语文教学中最重要的两部分。大量的阅读可以提高学生的习作水平，习作水平的提高又能进一步促进学生更好地阅读，阅读与习作是相辅相成的，缺一不可。笔者作为一名小学一线语文教师，在教学过程中，发现很多学生并不喜欢习作，不喜欢表达，究其原因在于缺乏广泛而有效的阅读。本文通过实践研究，结合相关案例，主要阐述阅读对习作的重要影响，希望能为更多的一线教师指明方向，帮助更多的学生提高习作水平。
一、学生阅读与习作现状分析
朱永新教授认为：“一个没有阅读的家庭，永远不会有真正的教育。”他认为，学生阅读的种子都是在家里播下的，阅读能力的培养、阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成都是从原生家庭开始的。信息化时代的今天，电脑、手机等电子产品已充斥着人们的生活，越来越少的家长肯花时间静下心来读书，那种书香味浓郁的家庭就更少了，这无形之中给学生们的教育及家庭读书氛围的形成增加了阻力。笔者以为，不管时代如何发展，读书都必不可少；时代越发展，读书越重要。读书如此，习作亦如此。现在的学生写出来的文章，要么千篇一律，要么言不由衷，要么虎头蛇尾……一言以蔽之，就是“假、大、空”。殊不知，一个没有良好阅读习惯的学生，在写作上是很难发展与提高的。针对这一现象，笔者对所在学校的学生进行了调查，结果显示父母和学生一起阅读的情况非常少。所以，破解学生们的“阅读荒”成了教师工作的重头戏，且任重道远。
只有充分的阅读，才能为学生的写作奠定坚实的基础。语文的习作课也是语文实践课，它是把学生课内、课外积累的知识通过语言文字表达出来，属于写作实践。接下来，笔者就自己在教学工作中是如何引导学生进行阅读与习作，做一下介绍。
二、引导学生大量阅读
1.阅读微信群的建立
通过调查，我意识到，如果让家长引导学生课外阅读，估计是收效甚微。因此，需要教师大面积、大幅度、长久地开展阅读引导活动。为此，笔者建立了班级阅读打卡群，即每天家长发送学生的阅读照片或视频到群里，我定时进行检查指导，在全班营造阅读氛围，激发阅读兴趣，引导家长和学生共同重视阅读。笔者还大力倡导亲子共读一本书、师生共读一本书，拉近学生与家长、学生与教师之间的距离，增进彼此的感情，还有助于帮助他们养成良好的阅读习惯。笔者每周都会在群里公布阅读打卡人数和每周每生阅读次数，以此来督促他们认真阅读，确保他们每天晚上7：00~9：00这个时间段课外阅读30分钟。
2.阅读分享课和读书笔记
每周五或周一在课堂上，抽出15分钟的时间，邀请2~3名学生介绍自己一周的读书情况，学生们或介绍最喜欢的人物形象，或交流最吸引人的故事情节，或分享最深刻的读书体会……此外，要求他们每周写一篇读书笔记，摘抄书中的好词佳句，记录自己的阅读感受，一步一步地引导学生兴趣阅读，以此为切入点指导习作教学。渐渐地，很多学生家长质疑：学生读了那么多的书了，怎么还是不会写作？
三、用有效方法指导习作
“工欲善其事，必先利其器。”良好的阅读做前提，接下来就是课堂上教师的习作方法指导了。习作，最重要的就是素材和写作灵感。笔者所教授的三年级第三单元的写作是编写童话故事。为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生写作的兴趣。根据以下9个词语我给学生制定了如下要求：
国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林、玫瑰花、星期天、小河。第一，给文章想一个有趣的的题目；第二，选好角色和想好自己喜欢的角色；第三，确定故事发生的地点，以及故事中的角色做了什么，发生了什么；第四，通过这样一个故事你想表达一个什么样的想法。围绕以上要求，笔者在课堂上是这样做的：
1.回顾童话，激发兴趣
课堂开始，我首先让学生回忆自己读过的童话故事，回想自己的阅读体验，说说有趣的内容，然后回顾本单元的课文，再次感受童话故事里丰富的想象。
2.根据词语，打开思路
在上习作课之前，其实笔者已经根据本单元每课的作者介绍，推荐了学生阅读了部分童话故事书。很多经典的童话故事，在学生的脑海里已经留下深刻的印象，如《丑小鸭》《拇指姑娘》……基于一定阅读量的基础上，引导学生选择以上9个词语中的其中几个。有的学生选择了“国王、啄木鸟、森林”加上一些喜欢的角色，发挥着想象，思路打开，然后在班级交流，这样更多的学生也开始发挥想象。
3.展开想象，编写故事
三年级学生，虽然能展开想象，但是要把故事写清楚，还是需要教师细化指导。我围绕：你想写的角色有什么特点？这个故事为什么会发生在这个时间点？为什么发生在这个地点？用问题提示法，引导学生合理想象，引导学生利用以前阅读过的童话故事，趣味性地编写。
4.修改交流，评价促成长
写好后，我及时阅读，表扬优点，指出不足。讲评课上，学生们欣赏佳作，互相学习，取长补短，积极修改，饶有兴趣地誊抄。一篇篇充满神奇与丰富想象的童话故事就新鲜出炉了。我及时批改，写上评语，给出评价等级，把优秀童话作品投到学校的校报，贴到班级的优秀作品展板上，激发学生对童话习作的兴趣和习作的成就感。
四、反思和建议
一位真正的教育工作者，教给学生的绝对不能仅限于课本，要做学生的引路人，要引领学生去寻找那源源不断的活水，将之注入语文课堂，使之常清、常新、充满生命力。面对习作教学，教师、家长该如何引导学生？这是需要家校共同努力的事，需要家校携手共奋进，营造好的阅读环境，让学生广泛阅读，勤练写作，创造更多精彩的文章。
笔者希望广大的教育工作者和家长们，能够意识到良好的阅读习惯对习作的重要性，也希望一线的教育工作者能够多开动脑筋，多学习别人在阅读与习作这方面的优秀做法。让我们不忘初心，砥砺前行，在小学语文教学这条长河里，撑好阅读长篙，向习作更深处漫溯！