学科一见
遵循构字规律 提升识字微课教学
□合肥市杏林小学  唐  玥  刘  洁
随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在国外，微型网络教学视频的出现进一步触发了教育研究者对微视频的可行性探索，在国内，各级各类微课程设计评比，开始了微课程实践层面上的探索。笔者针对如何利用识字微课辅助识字教学，提高识字效率，经过近两年的摸索尝试，总结出了一套“识字教学微课程设计与应用研究”经验。
一、 遵循构字规律设计微课教学
识字教学应遵循差异性教学、循序渐进、延伸拓展、可持续发展原则，采取形音义统一识字、依据字理识字、遵循认知规律识字、结合生活经验识字等基本策略。
笔者及团队对一至六年级所有语文教师进行问卷调查，梳理出识字教学当中的实际困难：同音字的区别有难度，有些字的笔画容易出错，单个识字教学效率太低，教师讲授不系统，不生动等。结合教学实际和汉字的构字规律，多方论证，根据不同类型识字教学进行微课程设计，以造字规律对汉字进行分门别类的研究学习，特别是从形声字、象形字、会意字三个类型入手，充分挖掘学生识字的难点和易错点，利用直观画面，进行基本字带字识字，即通过一个字的学习，带动多个字的学习。如认识“采”的构字，上半部分是一只手，下半部分是一朵花，是“手”在采“花”，所以写的时候爪子头中间的“点”和下面“木”的“竖”不能连到一起，解决这个字的易错点。再认识含有“采”的一串字，如：彩、睬、踩，并教会利用偏旁辨别和理解字义，最后通过识字转盘加强练习。
小学生对于生动活泼的趣味性内容更感兴趣，接受度高，便于记忆。所以我们强调，教师应该在教学设计中融入趣味性内容，利用优美的画面、形象的声音、富有感染力的故事情节，配以动画，各种符号，进行文字和语音展示讲解，生动明了，学生识字的兴趣大大提高，易于科学识记、提高识字效率。
二、课内外同步微课教学
采用课前—课中—课后三种课型，相互结合。在课堂上投入使用的为课题讲授类的微课，识字微课资源不仅仅针对教师课堂的四十分钟，更延伸到课外学习。帮助学生利用碎片化时间自主学习，尤其在课前预习和课后复习中显得尤为重要。在“识字微课”视频资源中，多数进行的是讲授型辅导。为了检测学生的学习效果，我们结合所学内容设置了有梯度、有目标的学习，制作了供学生复习使用的复习强化型微课，让学生在资源辅助情况下，逐步理解、内化，通过实践练习，切实掌握知识技能，做到学练结合；在一些内容难度稍大的微课讲授之前，制作一些预习热身类的微课，让学生在家里先自行观看学习，有所思考和准备，为课堂当中的学习提高效率。
语文学习的范围不是仅限于课本、课堂、教师，应该拓宽学习的广度。充分调动不同方面的资源，给予学生多方面的知识普及或者能力提升，全面提升语文素养。
三、线上线下一体化微课教学
在课堂上，贴合教学内容运用微课，形象生动地进行讲解字义，构字方法，并以一带多进行识记，对学生识记能力，思维能力和观察能力进行循序渐进地培养。同时，通过不同的教师制作的不同微课，形成不断完善的微课程教师共享，既拓宽了教师们的思维和视野，也缩小了教师教学效果的差距。
识字微课的投入，转变了教师的课堂教学方式。教师们渐渐摒弃了枯燥的讲解，发挥了微课识字的功效，使得课堂的讲解更生动具体，微课配有复习巩固的环节，学练结合有效果。将预习微课和复习微课提前发放给学生们，辅助课堂识字教学。
四、家校协同微课教学
在教学实践中，教师为了整体的教学进度，往往会“顾全大局”，因而“重整体，轻个体”。忽视个别学生的学习情况，因此我们鼓励家长积极介入。家长通过微课了解学生学习的内容，有针对性地帮助孩子进行课外复习和指导。
将微课投放到学校网站上，家长们可以自由安排时间学习。通过网页，随时调用，发挥了家长辅导作用，增强了学习效果，增进了家庭情感。识字微课转发到了家长群，让家长利用课余时间带着学生学习，发挥了家长辅导的作用，大大减少了课堂学习的时间。
随着识字微课越来越多地投入到课堂和课外学习，学生的识字能力提高了很多，对难点易错点的掌握良好，弥补了课堂上教师之间的差异，加强了课内课外学习内容的预习复习有机结合。