教育实践
班级管理话激励
□萧县龙城镇南关小学  王  燕
班级管理的核心在于调动学生的积极性，而学生的积极性，就其来源说，包括内部动机和外部诱力两个方面。激励，即是对学生积极性的激活、唤醒与强化，它不仅从外部推动学生的上进心，而且通过适度的刺激，使学生把教育要求转化为内部需要，从而激发内部动机。因而激励是内因与外因的统一，是教育与自我教育 ，管理与自我管理的耦合点。那么，班级管理中的激励有哪些方式方法呢？
一、目标激励
目标在班级管理中具有启动、导向、激励、控制和聚合等心理功能，有句名言：“伟大的目的产生伟大的力量，造就伟大的人物。”因此，我时常和学生一起分析班级面临的形势、任务和现状，适时恰当地提出振奋人心又切实可行的长期、中期和近景目标，并依此制订班务计划。引导每个同学根据集体目标和个人情况，相应地确立个人奋斗的目标，形成一个有共同终点的目标层次体系，使人人有憧憬，个个有盼头，大家齐努力。
二、竞争激励
竞争也是一种促成目标实现的激励方式 ，它利用同学们的好强求胜心理，在个人或团体之间开展对抗性竞赛。竞争能够充分调动同学们的积极性：在竞争条件下，人的心理活动十分活跃——动机强烈、目标清晰、兴趣浓厚、精力专注等。在实践中我们经常以“挑战书”“班级宣言”“应战书”等方式发起或迎接班际之间的竞争活动；班内也时常开展小组比赛和个人竞赛，这样把学生的全部精力吸引过来，消除了惰性，减少是非的发生，充分发掘了大家的潜力。但在竞争中不可避免要出现负方，对其要以劝慰和鼓励为主，不可挫伤其积极性。
三、强化激励
行为主义心理学家斯金纳提出过著名的“动机强化法则”：对于正确行动的表扬与奖励，会使这一行动反复出现并保持下去；另一方面，批评惩罚会使错误的做法逐渐消除。因此，奖惩得当，可使班级和学生进入良性有序发展轨道；而奖惩失当，则导致无序混乱，挫伤同学们的积极。在班级管理中强化的手段有评语、物质奖励、精神奖励等。在评价学生时要以表扬鼓励为主，即便需要批评，也还要讲究艺术性。
四、角色激励
一个人担当了什么角色，他就力图使自己的言行符合这一角色规范要求。在班级管理中可以通过改变学生担任的角色来控制、改变其不良行为。有的学生纪律性差，不太好管，就可以让他负一点责任，当个小“助理”类似的职务，一旦他把自己看作一个“干部”，即产生一种自我激励，做得像个“干部”一样。因此常见于小学中的“干部轮换制”我也常用在班机管理中，比如轮流班务值周、轮流主持班会，以此激发大家的上进心。
五、异性激励
班级活动中，如果有男女生同在，则男女双方趋于行为有度、相互支持、各显其能，配合默契，气氛融洽。在学校组织的一些比赛或活动中，在平时活动和实战比赛中，我总是组织起异性啦啦队，以激发队员的拼搏精神。结果实战中队员奋力拼搏，超常发挥，常常双双夺冠。不仅如此，在这样的默契与彼此激励中，班级形成一种愉快喜悦的气氛，集体成员之间产生的感情依托加强了班级凝聚力和战斗力，男女同学学会了正常的异性交往原则技能，维护和促进了学生的心理健康水平，带动了德智体美全面发展。
六、情感激励
“感人心者，莫先乎情”，教育的核心在“爱”，“爱”是师生交往中最珍贵的馈赠。投桃报李，教师的“感情投资”换回的是“亲其师，信其道”，服其管的效应。情感激励具体的操作方法多种多样，诸如关心、理解、尊重、支持、信任、期待等，总之教师只要对学生充满真诚善意的期待，洒向其间都是爱。
七、环境激励
班级环境，包括班级的内外物质环境和文化环境、心理氛围，如人际关系，群体气氛，班风校风等。和谐融洽的师生关系、热烈昂扬的集体气氛、正确强劲的舆论、积极向上的班风、乃至窗明几净的教室、葱郁繁茂的花木，无不对学生具有感染、同化、激励作用。为此，我总是精心设计黑板上方的警示标语，如醒目简洁的“净、静、竞、敬”等等。
八、榜样激励
榜样是楷模，是一面旗帜，具有强大的感召力，榜样的力量是无穷的。榜样的选择比较宽泛，可以是历史人物，也可以是现实人物；可以是伟人，也可以是凡人；可以是别处的，也可以是身边的。运用榜样激励，要注意三点：一是榜样的针对性与代表性、可学性，尽量选身边的、感人的人和事。二是关键在学精神 ，提倡在精神上和伟人、名人和先进者同行。三是与同学一起受感动、现真情、见行动。
此外，还有制度激励、集体荣誉激励、活动激励等方法。因材施教因时制宜灵活运用多种激励方法会收到长久、持续的激励作用。