教 学反 思
关于数学课堂教学有效性的思考
□全椒县城东小学  王  建
随着新一轮课程改革的深入，更多的教师开始关注课堂教学的有效性，但如何提高小学数学课堂教学的有效性，教师们还比较盲目，不知从何下手，笔者结合平时的教学研究从整合教材、体现学生的主体地位、教给学生学习的方法三方面对提高小学数学课堂教学的有效性进行了探索与思考。
一、通过整合教材提高课堂教学的有效性
整合教材并不是对教材进行简单的加工改造，也不是要脱离教材。我认为整合教材首先要知道教学大纲的要求，了解教材的编写意图，清楚自己的教学目标，在此基础上对教材中的教学资源进行整合，让这些资源更具有连贯性，更能引起学生的学习兴趣和学习动力。五年级《解决问题的策略》这节课，教师将教材中围栅栏和买课外书两个例题进行了整合。将例1改编成王大伯准备用18根1米的木棒围成一个花圃，再将例2的买课外书改编成王大伯想给花圃买3种花种。这样进行整合之后，让学生感到例题的连贯性，好比是一个故事的延续，给人一个完整的感觉。
另一方面，整合教材要目的明确，不能有盲目性和随意性。例如有位教师在教学苏教版四年级上册《运算律》时，她没有用书上的情境进行教学，而是用动画片《朝三暮四》进行情境的引入，不仅吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，而且很容易让学生从故事中感受到3+4和4+3其实是一样的。教师对教材例题的改造应该是很有针对性和目的性的，从教学的效果看，要比教材中的例题更具有效性。同时，整合教材要结合学生的特点和生活环境。例如在教学四年级下册《搭配的规律》时教师针对农村小学生的自身特点以及学生与学生之间存在的差异，将教材中探索木偶和帽子搭配规律的例题改为学生早晨到小吃店吃早点的情境，这一例题是从本班学生非常熟悉的生活环境中寻找的素材，让学生感受生活与数学的紧密联系，而且提高了学生课堂探索的积极性，增强其学习数学的兴趣，进而提高了课堂教学的有效性。
二、课堂教学的有效性应体现出学生的主体地位
高效的课堂教学应该充分调动学生的思维，让学生在充分思考的基础上再对问题进行归纳总结得出新的结论，而教师在这一过程中不可给学生提供过多的帮助。例如在教学五年级的《解决问题的策略》时，两位教师分别对例1采用了如下的教法：
教师甲：课件出示—指名读题—提出思考：1.从题目中你知道了什么？你能知道周长是多少吗？长方形的周长跟什么有关系？你们知道长与宽的和是多少吗？学生分别给出解答，动手操作并同时填出教师给的表格。
教师乙：出示例题—提出思考：1.你从这句话获得哪些信息？2.可以有多少种不同的围法？请同学们用自己的方式找一找有几种围法。3.有不同的方法吗？学生分别给出解答，动手操作并同时填出教师给的表格。
通过上面两位教师教学片段的对比，我们可以看出教师甲在学生动手操作之前先引导了学生进行思考，从表面上看学生的操作取得了良好的效果，但是学生在操作中并没有过多的思考空间，学生的思维并没有充分展开，所以留给学生的印象也不会很深。反观教师乙，在学生操作之前并没有给学生过多的提示和引导。相对于教师甲的做法，教师乙的课堂教学更有意义，学生能力得到了提高，思维得到了发展。
三、有效的课堂教学应该教给学生学习的方法
“授之以鱼不如授之以渔。”教师教给学生一个定律或规律不如教给学生如何找出规律的方法更加有效，但课堂教学中如何做到这一点并不容易。一位教师在教学四年级上册《运算律》这一课时，我看到了教师不仅教给了学生运算的定律更教会了学生总结规律的学习方法。
教师首先出示情境，引导学生得出等式：3+4=4+3，再让学生观察算式得出：两数相加，交换加数位置和不变。教师再提出问题，通过引导，学生不断地进行猜想和验证。通过反复的强调之后，不仅让学生知道了加法的交换律，同时学生也掌握了如何找运算律的方法，以后教学加法的结合律时学生已经能自觉地运用“猜想—验证”这一方法进行自主学习，可以看出良好的教学效果。
举一反三，再来练习76+□=□+76这一题时，当学生写出了很多不同的答案而教师无法全部板书时，教师问了一句：“这么多答案我写谁的呢？用什么方法可以解决呢？”学生快速答出：“用符号的方法。”从这一例可以看出学生也掌握了“当同一类型的例子有很多而无法全部列举完时，可以用符号的方法统一表示。”这不正是学生对用字母表示数的一种提前认识和运用吗？
总之，有效的数学课堂应该是让学生在愉快的课堂气氛中学习数学知识；在贴近生活的情境中自由地、主动地探索数学奥秘；在课后的生活中学会用数学的眼光去观察周围的生活，用学过的数学知识去解决生活中的一些问题，学生在上完课后能有真实的收获和能力的提高。有效的数学课堂教学应该是充满活力、智慧和情趣的。