教学研究
浅谈乡村小学的语文教学
□和县历阳镇第四小学  孙媛媛
小学语文课程的学习效果对于学生的发展和成长有着十分重要的作用。然而，乡村小学语文教学中，诸如教学观念陈旧、教学准备不充分、课堂互动不足、评价方法单一等方面问题的存在，影响了乡村小学语文教学质量的提升。本文分析问题产生的原因并提出改进建议，为提高乡村小学语文教学的有效性提供借鉴。
一、乡村小学语文教学中存在的问题
（一）教师课前准备不足
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。然而乡村小学语文教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性。有些教师备课直接誊抄教案书上的内容，有的甚至连课后反思也全盘抄袭；很多教案书里的教学目标设计与乡村环境完全不符合，甚至有一些是错误的，教师也照抄。
（二）教学实施过程方法不当
部分乡村小学语文教师教学观念较为落后。识字教学靠抄写为主；轻视口语交际，部分学生不能积极大胆主动与别人交流；只注重成绩，忽视阅读教学；作文教学效率低，教学基本靠背。另一部分教师不能结合乡村实际情况，盲目追随城镇教师的教学方式。
（三）教学评价方式单一
乡村小学普遍以期末考试成绩作为学生整个学期表现的评价凭证。例如期末评选语文学习标兵只拿考试成绩作为唯一标准，有些学生可能通过努力在语文学习上取得了进步，但因为分数不高，就失去评优的机会。在乡村小学语文评价中，一直在重复考试这一评价方式，大量的书面测验打消了学生学习语文的积极性。
二、乡村小学语文教育问题的原因分析
（一）教学准备存在问题的原因
第一，很多乡村小学语文教师不是语文专业的。有些是其他专业教师教，有些是其他学科教师代课，他们没有接受专业学科的学习，无法准确掌握课程教育目标。
第二，有些教师直接在网上搜集教学设计方案，但这些方案大部分来自城市的学校，不符合乡村教学实际。乡村小学语文教师应该从实际出发，结合乡村自身的特点为乡村的小学生制定适合他们的教学计划。
（二）教学实施存在问题的原因
其一，教学方式存在误区。
部分乡村小学语文教师受应试教育背景影响，教学观念得不到及时更新，没有落实以学生为主体的观念。教师把知识一股脑地灌给学生，不和学生互动，不去调动学生的积极性。
部分乡村小学语文教师过分依赖多媒体教育，将传统经验与新的课程理念完全割裂，把语文课的教学内容全部在多媒体上呈现，忽视了乡村学生的想象力和语言表达能力。
其二，教学过程存在问题。
识字教学基本靠抄。乡村学生对乡村事物比较熟悉，现编教材中，有许多贴近生活的课文，有些乡村教师教学时没有很好地把握教学机遇，面对识字教学时，一味地让学生读、抄、默，白白错失了让学生独立自主学习生字的机会。
轻视口语交际教学。乡村语文教师不够重视学生口语交际课，忽视除服务笔试以外的教学。
忽视阅读教学。乡村小学语文教师也会布置阅读的任务，但乡村学生有很多是留守儿童，教师即使布置了阅读任务，回家后没有人监督，学生很少真正去阅读书籍。现在有的乡村小学有自己的图书室，但是教师以“题海战术”为准，很少带学生去阅读。
作文教学基本靠背。很多乡村小学语文教师针对考试只有唯一的办法，就是让学生背诵优秀作文。这样可能得到高分，但违背了语文教育的意义。
（三）教学评价方式单一的原因
乡村小学语文教师评价理念滞后，往往比较重视学习的结果，而很少考虑如何帮助学生在活动过程中获得成功的体验，也很少考虑评价学生除成绩以外的方面。
三、提升乡村小学语文教学有效性的对策建议
（一）充分做好教学前的准备
制定合理教学目标。从实际情况出发，制定适合乡村小学语文的教学目标。教师可以从备课入手，熟识教材，深挖教学中的重点、难点，结合乡村的环境，制定适合学生们的教学目标。
合理发挥乡村优势，善于利用身边的任何资源。乡村小学有着得天独厚的自然环境，在乡村教学的教师，应该发挥自己的观察能力，找到一切可利用的条件来激发学生的兴趣。合理发挥乡村的优势，才能激发学生学习的积极性。
（二）转变教学方式
第一，把握乡村特点进行教学。在乡村小学语文教学时，要学会利用乡村特定的环境来进行教学。
识字教学。例如：四年级上册“语文园地”有一组生字词：“韭菜 芥菜 芹菜 青蒜 辣椒 莲藕 红薯 芋头”，我让学生在菜地找到这些菜，观察特点。没想到第二天我们班的学生就把自己总结的知识和大家分享：“芥菜、芹菜、莲藕都与草有关，是草字头的字。”“‘韭菜’的‘韭’字就像妈妈割的韭菜，割完还会长。”学生通过自己的发现，记住了生字的书写，比死记硬背效果好。
口语教学。语文是工具性学科，提高学生的语言表达能力是语文教学目标之一。在教学中应该教学生说一句完整的话，例如在上课回答问题过程中，我就要求学生把话说完整。其次，利用一切方式增加乡村学生开口说话的机会。例如教学《公仪休拒收礼物》，我让学生们自己组队排演课本剧，学生们不仅在游戏中完成了对所学知识的复习巩固，也通过表演提高了自己的语言表达能力。
阅读教学。要提高理解能力，离不开阅读。面对乡村的学生，根据他们自身特点，可以为他们拓展阅读时间。例如我之前在乡村带的一个班，只有7个学生，都住在学校附近，放学后不会马上回家。我利用这个条件，把尘封在学校的书籍拿出来，开放教室让学生们去阅读，还安排了阅读课，陪着学生一起阅读，提高阅读的有效性。
作文教学。每当我让学生进行习作时，就先给学生组织和习作主题有关的口语交际。例如：有一次的习作主题是“十年后的家乡”，我想到学生们对乡村的环境都比较熟悉，于是在班级开展了“十年后的家乡”主题口语交际，联系学生生活实际提出各种问题。学生们有的拿出彩笔和图画本，画出自己想象的家乡的画面；有的直接小组讨论起来，要为学校门前修路。通过这次说话练习，学生们能很快地完成习作。
第二，结合乡村特点选择教学方式。近几年，随着现代化教学手段引入课堂，很多多媒体教学手段被引入乡村小学语文教学中。而恰当的引入才是事半功倍，过分依赖则会使学生学不到真正的语文知识。例如教学《荷花》这一课，荷花是乡村学生司空见惯的植物，我就没有使用多媒体教学，此时教师有声有色的语言感染是创设情境的良好方式。而在教学《海底世界》时，因为乡村学生很少有去过海洋馆的，所以我利用了视频，为学生创设情境，让学生走进课文。
（三）改善评价方式
针对乡村小学语文教学评价的单一，我们应该进一步完善乡村语文教学评价体系。
评价要从多方面进行。目前乡村小学语文教学评价主要是针对课内知识的评价，就是学业成绩的考核。但教学评价应该还包括学习态度、学习方法、学习进步程度和各个方面能力的综合评价。
评价方法应多样化。语文测验是乡村小学语文教学必不可少的，但可以减少不必要的测验。还可以创新测验的形式，考查字词的时候，可以开展“成语接龙”“你来比划我来猜”等游戏进行；考察口语的时候，可以让学生表演小品等形式进行，要让学生轻松学语文，而不是为了分数去学习。