教学实践
立足教研活动现场 建设梯田教研团队
□马鞍山市雨山区学前教育教研员  吴  萍
区域幼儿园的办园水平和教师专业能力存在差异， “一刀切”“齐步走”的教研活动制约了教师的专业成长，影响着高质量教师队伍建设。梯田教研团队就是根据各幼儿园教育教研水平、教师专业能力以及所面临的困惑和问题，进行“同类合并项”，组成不同梯度和维度的、动态的教研团队，在纵横交叉式的教研活动中，每所幼儿园、每位幼儿教师的困惑和问题都能得到有效解决。为此，深入了解幼儿园及教师是梯田教研团队建设的首要任务。
一、在教研活动中“了解”
根据幼儿园的教研活动安排，参加幼儿园园本教研活动，了解幼儿园教师真实的思想、观念以及他们的专业能力。比如在A幼儿园的园本教研——“绘本教学活动研究”现场，观摩了两节小班绘本故事教学活动之后开始集中研讨。有教师说“孩子们好像积极性不高”“活动过程完整，就是时间超了8分钟”“课件可以让配班老师来放”等等，可见A园有一定的教研氛围，但教师看到问题却看不到问题的根源，专业水平和研究能力比较弱。再比如在B幼儿园的园本教研——“健康领域教学活动研究”现场，有教师说“教学目标设定的维度不准确，屈膝爬是健康领域的技能目标，也是这节活动的重点和难点，应该单列”，还有教师说“活动过程中，由于执教老师没有强调游戏规则，所以孩子们在闯关过程中只注重结果，而忽视了遵守规则”……可见B园教师不仅能看到问题，还能提出解决办法。
研究教师、了解教师是教师队伍建设的第一步。教研活动现场为了解教师的困惑、了解教师的问题提供了最真实的实践研究载体。
二、在教研活动中“分层”
区域幼儿园教研活动是围绕区域教育中心工作、根据上级主管部门的教研计划、结合本区实际制定并组织实施的。分层教研就是在同一教研活动主题下针对不同教师的能力水平和问题需要提出不同的活动目标、活动内容和活动形式，让教研活动更加契合不同幼儿园及教师的需要。
根据教研活动现场的进程态势，及时调整活动的目标要求，分层分组，让教师在与自身水平和需要相适宜的活动场域，获得有针对性的指导和支持。比如省一类幼儿园半日活动观摩，来自区域内各级各类幼儿园的教师在既定的时空和开放的场域，表现出不同的认知、兴趣和需求。在集中研讨环节，现场分成三个不同层次的教研小组，以不同话题分解本次教研活动的总目标。各教研小组针对教师关注的问题和需要，设置研讨话题，进行深入研讨，在充分发扬民主、引发思维碰撞的同时，借助集体智慧，给予教师理论和实践上的指导，让每一位老师的困惑和问题都得到解决。
“根据各类别教师的具体情况，在分层教研活动中促进各层次、各类别教师共同发展。”从不同的视域开展分层教研，不仅满足了各类教师的专业需要，也促进了区域幼儿园教师的专业素质整体提升。
三、在教研活动中“成长”
幼儿园教师的专业成长，一方面来自外在的环境影响，另一方面来自内在的专业自觉和专业主动。幼儿园教师要获得又快又好的专业成长，必然要发挥教研活动的支撑、引导和驱动作用。
大题小做，小题深做。根据各级各类幼儿园的保教工作现状和幼儿园教师专业水平，制定教研活动方案，指导幼儿园教师从自身出发，带着问题或目的参加教研活动，并在教研活动的现场找准小切口，深入研究。比如在幼儿园游戏活动的教研现场，提出以“我看到了什么，我想到了什么，我准备怎么做”为观摩导向，并以此展开话题研讨。这种聚焦又开放的问题导向式教研活动，让不同类别的教师在教研活动现场均能从自身切入，有“事”可做、有“话”可说，同时引发教师专业的自觉自省。再如幼教讲坛即教师研培一体化教研活动现场，提出层层递进的活动小目标，引导教师在大主题活动中聚焦小目标，在小目标活动中深研小问题，让每一类别的教师都能在原有专业基础上获得不同程度的专业成长。
教研活动的上下梯级式目标设定和左右组田式内容实施，是一种“目标驱动”或“任务驱动”，极大地激发了教师的专业情感和专业潜能，为教师提供了各种专业发展的道路。
区域幼儿园梯田教研团队建设的路径研究，是高质量幼儿园教师队伍建设、幼儿园高质量发展的一种积极探索，也是一场有一定应用价值的教研改革。