特别推荐
注重课堂评价 提高课堂效率
□全椒县逸夫小学  丁  伟
小学数学课堂教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展，通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。小学数学课堂教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。评价要关注学生之间的差异性和不同的发展需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
一、评价内容应多维化
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只有谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。例如：一位教师给一位学生讲了一道题，讲了五遍，学生还是不明白，那么请问是学生笨还是老师笨？答案是学生固然不聪明，但教师更笨。我觉得当你给学生讲了两三遍题后学生还不明白，就应该反思一下自己的教学方式，调整一下自己的教学思路了。如果一味地这样讲下去，不但讲不明白，还会使学生陷入更大的困苦之中。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，重新寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。例如：我在教学“平行四边行的面积”时，从不同方面去评价每一位学生，学生甲能用语言概括出平行四边形的特点，说明他在语言智力方面比较强；学生乙能举出现实生活中见过的平行四边形，说明他在视觉、空间智力方面比较强；学生丙给出错误回答：面积=底×斜边。我没有去批评他，而是鼓励他，接着他得出三种结论都错了，他觉得有点丢脸，不愿意再去尝试了，这时我给大家讲了爱迪生做电灯灯丝实验的故事，学生丙脸上又出现了笑容，精神也回来了。这种教学评价让每个学生都能得到关怀，让每个学生的个性得以充分张扬，也符合学生的认知规律和心理特点。
学生的发展是多方面的，单维评价仅仅是教学评价的一小部分，教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创造力等方面的评价。因而评价内容要多维化，既要重视基础知识的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。
二、评价方法应多样化
每一种评价方法都有它的优点与缺点，评价重心应逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生各个时期的进步状况。例如：我在教学“长方体的表面积”时，学生甲说出简便方法5×5×10，从结果说是错误的，从表面上看是求长方体的体积，而本题要求的是长方体的表面积。我就问他是怎样想的，他说：“上下底面的面积有两个5×5，由于5×10可以看作5×5的二倍，因此，其余四个面的面积就有8个5×5，共计10个5×5，所以列式为5×5×10。”大家出乎意料，我给了他一个展示思维过程的机会，他得到了同学们的掌声。我们为这个学生独特的想法而振奋，如果我光从学生的答案本身去评价，就不可能促使学生注重思维的过程，不利于良好思维的品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性。所以，只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才有可能实现学生的全面发展。
要实现评价的促进发展功能，评价方法必须多样化，除了纸笔测试等方式外，还要注意运用面谈以及行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记等评价的方法，记录学生取得的点滴进步。通过展示成果，一方面，学生对自己的学习过程、结果和对同学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这一方法，对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。
三、评价主体应多元化
课堂评价不仅要有教师对学生的评价，还要有学生之间的评价、学生对教师的评价。学生不仅是被评价者，同时也是评价者，教师也应当以朋友的身份平等接受学生的评价，参与并引导学生的评价。评价者和被评价者，教师和学生在评价过程中是一种交互主体的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值应该是多元的。在评价过程中，学生不应是一系列评价的消极应付者，而应是主动参与者，在相互沟通和评价中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，逐步形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监督和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。一位数学教育家说过：“对待学生的思维成果不应着眼于是对还是不对，而应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现实价值还是长远价值。”所以我们应着眼于学生的长远价值。
四、评价目的应激励学生
评价目的应该激励学生，而不是挫伤学生学习积极性。我们数学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学意识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择推迟判断的方法。其实很多学生是由于经历了反复失败的打击而失去了自信心，学习的兴趣、积极性和自觉性都变差了，学习情况才变得不够理想。这种推迟判断方法，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习活动。
总之，在数学课堂教学中，评价的内容应该多维化，评价的方法应该多样化，评价的主体应该多元化，只有这样，我们的评价才能促进每一个学生全面、和谐、可持续发展。