学 科一见
小学语文语感中“背诵与交流”的应用
□砀山师范附属小学  路月丽
语感作为语文学习、语言文字应用与日常交流经验的结晶，是日积月累与潜移默化的隐性学习成果。本文以人教版小学语文教材为例，研究小学语文语感培养中“背诵与交流”教法的应用，以期采用最简单的教法取得最佳的教学效果。
一、小学语文教学中“背诵与交流”的积极作用
“书读百遍，其义自见”，其中蕴含着背诵等教学活动与学习活动对知识积累、知识理解与语感培养的重要作用。
1.强化知识识记与运用
知识识记是语感培养的根本性环节。对于小学生而言，语感与其识记的知识量成正比。采用“背诵与交流”的方式，为小学生扎实语言文字知识的基础，才能在日常的学习中达到熟能生巧的语感成长目的。通过这种交流活动，既达成了小学生知识强化识记，又实现了学以致用的语感成长。
2.优化语用能力
小学生在“背诵与交流”中，不仅会检验相关知识的学习，也会在补缺补差中优化语用能力。以四年级下册的《白鹅》为例，让小学生背诵第一自然段后，交流其中能体现白鹅“高傲”的词语与句子。教师也可以趁机引导学生运用同义词去描述自己喜欢的小动物，把语感培养与语用训练结合起来。
二、小学语文语感培养中“背诵与交流”教法应用策略
为确保“背诵与交流”的有效性与趣味性等，教师要采用适当的策略，才能把“背诵与交流”发挥出知识教学、兴趣发展与语感发展的效能。
1.小组竞赛法
为避免“死记硬背”等带来的学生逆反心理，在课堂教学中采取小组竞赛法，以小组团队荣誉与学生个人荣誉激发学生参与兴趣。有些单元可以偏重于“背诵”比赛，例如古诗词、现代诗与优美散文等体裁，教师可以多采用小组“背诵”赛；有些单元适宜“交流”的方式，例如议论文、说明文、寓言、童话、小说等，可以采取续写、扩写、缩写等交流方式。
以五年级下册“漫画的启示”中第一幅漫画为例，就适宜采用“交流”竞赛法。建议的竞赛办法有：一是情节预设合理性竞赛。即在法律法规、传统美德与纪律框架之下，会出现哪些不利后果，或者会有哪些积极意义等。二是关系动态变化预设竞赛。如“乘凉者”与植树者的关系、树与水的关系等，既要能看到其中的恶性循环以吸取人生教训，更要能预设积极的发展方向总结成功经验。最终，让学生评选出最优秀的“交流”成果，实现文本知识学习、文本主题分析与文本结构剖析的统一。
2.兴趣发展法
小学生处在人生成长的高速时期，对各种知识都充满了好奇，教师要充分利用这身心特点，以稳定的兴趣引导其积极地开展“背诵与交流”活动。
以五年级下册的《清贫》为例，教师在组织学生开展“背诵与交流”活动时，操作较多的兴趣发展法有：一是让小学生选择自己喜欢的段落背诵，或选择自己好奇的某个情节或某个现象交流等；也可以是几个学生角色扮演背诵其中的几个段落。二是对于课文文本不感兴趣的学生，可以组织其开展与文本关联内容的“背诵与交流”活动。如背诵方志敏等革命家的革命诗词，甚至可以歌唱革命歌曲等，只要是与文本主题有关的，教师都可以利用适当环节组织学生参与。
3.榜样引领法
选择学业基础好、学习态度好、特长发展好等特点的学生，让其在“背诵与交流”的优秀表现中，为其他学生树立语感培养的榜样，进而打造良好的学习与交流氛围。
以六年级下册的《为人民服务》为例，作为一篇演讲稿，就比较适合开展背诵活动。教师可以从两个方面展开：一是选拔班级演讲或朗诵特长学生作为榜样。以演讲比赛或朗诵比赛的标准，对其“背诵”活动进行评价，让其他学生在朗诵等活动的欣赏中，去发现自己的不足，激发学习兴趣。二是把熟练性与准确性高作为榜样。即学生背诵文本的熟练程度与准确程度谁高谁就是榜样，以及在交流过程中谁的思路清晰、谁的主题明确为榜样。在该文的学习中，让学生结合文本交流其中的“生死观”“利益观”的理解等。
小学语文学科培养语感的方法很多，“背诵”处在一个相对基本的环节，推动小学生完成一个“博闻强记”的原始积累；“交流”则处在一个知识理解与运用的相对高级环节，驱动小学生积极调动所学习知识甚至其他学科的知识，使自己完整地表达自己的所见所闻所思所想，其语感随着背诵文本与识记知识的增加，交流与思考的优化提升，呈现正比上升的发展，为语文学习、文学创作打下坚实的基础。