教学研究
刍议小学低年级自主学习教学策略
□肥西县上派镇菁菁小学  刘  凯
数学课程标准明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。何炳章先生提出的自育自学课堂模式，正是遵循这一规律。近年来接触何老先生的“引导自学”型模式，间接引用到低年级数学课堂中，能明显感受到学生们在课堂上的出彩表现。
一、创设情境  激发自学
兴趣是最好的老师，低年级学生更是如此。在“明确自学重点”这一环节中，我们要灵活利用教材，设置情境，牢牢抓住学生们的好奇心、激发其学习热情，让他们有迫切探究的愿望。比如，笔者在教授人教版小学一年级数学下册第五单元“认识人民币”这一课时，把班级分区设计成超市，有“元”超市，“角”超市，“分”超市以及实物超市。再把学生们分成8个小组，由组长带领大家有秩序地去超市购物。学生们用手里的样币在各个超市兑换或购物，积极性高涨。如有争执的地方，先由组长在一起协商解决，特别困难时，就到市场监督员（教师）这里公正解决，保证市场的公平。在此课堂中教师要适时引导、点拨，此时的教师既是引导者，又是情境导演，要随机应变，灵活处理可能出现的课堂场景，支持和鼓励学生的见解，要给学生留下想象和创造的空间，充分调动学生的学习兴趣和积极性。
二、围绕重点自学  学有所获
一年级的学生自学习惯尚未形成，自学能力较低，因此要告知他们自学方法、自学提示，否则学生的自学就变成了放任自流，毫无效果。自学提示要言简意赅，我班的自学提示是圈、读、记。如在教学“1~5的认识”时，要求学生们在自学时，用不同颜色的笔圈出各个数字的不同写法、不同的意思表达；读时要求在容易写的不规范的数字上，多读几遍进行强调；记时专心，记下教师、同学的好建议。通过一连串动作，充分调动学生们的自学能力、互助能力，进而引导学生们写得规范，读得正确。教师课前要充分研究教材，深挖教材，提炼出一节课中的精髓（自学重点），有针对性地把自学重点细化为若干符合学生认知阶段、且易于学生接受的问题来帮助学生自学，并且要紧扣五大环节，给予学生充分的时间让其主动自学、积极自悟。
三、讨论自学成果  关注基础薄弱的学生
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。何老先生提出的“讨论自学成果”，旨在让学生在合作交流中更深入地认识和掌握新知，增强学生自信。
交流自学一定要分组，组长可轮流，但各组组员能力要相当，确保每个小组合作能够顺利开展。教师要巡视、关注小组讨论情况，发现学生自学未解的问题时，要及时协助引导。比如我在教学“认识轴对称”时，我让各组先指认标记本组的图片、实物，再和其他组交换来指认轴对称图形，最后全班交流，共同讨论确定有疑问的图形答案。当然，教师适当时可以加入学生的讨论中去，以提高讨论质量。交流时，我还让基础相对薄弱的学生优先发言，多给他们发言的机会。这些学生明显提升了学习精气神，小组成员之间的互助互学精神得到最大发挥。
四、联系生活  提高自学能力
“引导自学”型课堂教学的第五环节“巩固自学成果”，要求重视提高学生运用数学的能力，让学生感受数学和现实生活的联系，激发学生热爱数学的情感。我在上人教版二年级下册“数学广角——推理”这一课时，我指导学生们编排：名侦探模仿、三人还书游戏、帮助小狗回家三个活动场景，让学生们在参与中发现推理、思考推理、解决推理。在日常生活情境中，让学生们运用新学的推理知识去开动脑筋解决生活中可能会遇到的问题，从而进一步巩固新知。让他们用自己所学的数学知识去帮助身边的人，让学生切身感受到数学学习的价值。
总之，在实际课堂中，我们应灵活运用“引导自学”型课堂的“常式”和“变式”。一定要备好学情、课程，明确上课上什么。以何老先生为旗杆，领会其中精髓，大胆实践，勇于创新，服务课堂，培养学生自学能力。