基于“五感联想法”的小学低段作文启蒙
□合肥市青年路小学  锁淑怡
新课标改革背景下，小学语文中的四大核心素养包含增强学生的语言运用能力，而写话教学则是培养学生语言运用能力及语言逻辑思维的重要途径。“眼耳口鼻手”所联结的“视觉”“听觉”“味觉”“嗅觉”“触觉”这五感能为低学段的小学生输送“实践活水”，写出“真情真文”。
一、小学低段作文教学误区及成因分析
低段作文教学存在着诸多误区，形成的原因也不尽相同。具体体现在以下几个方面：
（一）作文教学时段滞后
部编版小学语文教材是从三年级上册第一单元开始设置“习作”板块的，但这并不意味着一、二年级的学生不需要作文训练。我们仍要对学生进行系统的写作教学，做到自然过渡。小学六年的语文教学编排是有层次性的，起步滞后对中高年级的作文教学会提出更大的挑战。
（二）作文教学模板化严重
简单采用市面上的成人思维模板进行作文教学，这样的做法不符合儿童身心发展规律。语文作文教学不能套公式，用几个固定套路无法写出优秀的作文，急功近利的模板只会限制学龄儿童五彩斑斓的想象力。
（三）作文教学以“量”取胜
让一、二年级学生写日记、写周记成了不少教师简单快速完成教学任务的通用“法宝”。无法以“质”突破的情况下以“量”取胜绝非明智之举。大量练习要建立在有效输入的基础上才可生效，而一味地重复练习和堆砌文字只能让学生讨厌写作。
二、“五感联想法”的教学实践
笔者在教学实践中摸索出了“五感联想法”，并大胆将其运用到作文教学启蒙中，发现有一定的教学意义。
（一）“五感联想法”的雏形摸索
在开始第一次“写话”教学之前，我在与学生的课堂互动过程中发现，学生描绘清洗水果蔬菜时的语言惟妙惟肖，极具画面感，能够从触感、颜色、清洗顺序、水流大小等若干细节入手。学生在生活中的“无师自通”，启发了我在“写话”课前的教学思路。在大课间30分钟内，我临时修改了下一节课的教学课件，顺着学生们最擅长的描述思维进行“写话”教学。果然两节课的自然衔接，让更多的学生愿意去思考、去书写。我利用“玩具”这一主题成功打开了学生的思路，撬开了学生的话匣子。在写“玩具”前，每位同学都有5~10分钟时间去感受、抚摸玩具，之后的仿写展现了每一位同学的独特想法。
（二）“五感联想法”的具体操作步骤
在一次迁移实验后，我将这种“五感联想法”进行不断打磨并细化，将其使用方法和适用范围进行了完善，总结为两个维度，具体如下：
第一，留心观察，启发练习。“五感联想法”不是为了想而想，而必须建立在学生主动留心观察的基础上，教师只充当启发的角色。教室内的任何事物都可以成为我们现场演示教学的教具，关键在于如何把教具生活化、趣味化。我有意识地引导学生从现有的教学教具中去观察。学校的环境资源也可以有效利用，比如校园不同季节的花草树木、学校不同的功能教学教室、班级摆放的公共用具，这些都是我们可以留心观察的物件。
第二，抓住机会，随处可练。教学可以存在于课堂内，也可以存在于课堂外。写话是练习的重要载体，但不是唯一载体。在我的班级中运转着一种“心语信箱”机制，对于低年级的小朋友而言这是表达想法的好机会。这样的表达是学生自主自愿的行为，为了和教师进行有效互动，哪怕查字典也要搞清楚每一个生字如何书写。此外，课前“新闻五分钟”也是学生们喜闻乐见的表达自我的舞台。在描述新闻的过程中，我经常引导学生把话说得有趣，想要“抓住眼球”，就不得不“动用眼球”；想要“抓住耳朵”，就不得不“竖起耳朵”。
一写一说结合，“五感联想法”贯穿于学生学习生活表达的方方面面，让学生时刻感受到这种作文练习方法，却没有产生任何不适感、任务感、压迫感。
三、小学低段作文的教学建议
结合以上个人的教学摸索和实践，笔者对目前小学低段作文的教学提出以下几点建议：
（一）重感悟，轻“套路”
模板和套路终究不是真诚的文字，小学生的小手写不出大人的城府，大人的大手也写不出小学生的天真。我们要放弃对学生的规约和桎梏，让他们放开手脚去感悟，写出自己的文字。
（二）先说后写，以说促写
口语交际是低段学生展示自己的大舞台，更是教师检验学生语文素养的关键。先说后写，以说促写，不说不写，预说预写。相信学生的心中有话，手下才能有字。
（三）强化“五感”，弱化“任务感”
写观后感是一种任务感较强的作文教学方法。要让学生想写，每次和学生一起观看传统美术电影作品时，我们可以当场留下五分钟口头交流时间，让学生动用“五感”，说出自己的想法，对分享留下一个美好的印象。
写话教学是学龄儿童早期的习作训练，我们理应以体现儿童特征为原则，以此来激发他们对写话的兴趣，让他们说真话、写真事、抒真情，通过“五感联想法”写自己对周围事物的认识和看法。唯有如此，习作教学这粒种子才会真正地在学生内心落地生根。