教学研究
小学高段阅读素养提升的载体设计
□全椒县教育体育局教研室  林曾芳
在统编教材推行整本书阅读的背景下，教师需要针对当前小学高段整本书阅读笔记“内容碎片化”“形式同一化”“过程表层化”的现状，开展高段阅读素养提升的载体设计和实践研究。“微笔记”是一条阅读路径，它关注学生自由阅读的广阔空间，追求适当的“内容结构化”，设计的“形式显性化”，并在“运行机制化”的实践中，创造性开展阅读活动，以期提高学生的阅读理解力，发展阅读思维力，习得阅读表达力。“微笔记”为提升阅读素养服务，更易为学生所接受，在课外阅读过程中发挥积极的促进作用。
一、学生阅读中的真实问题
阅读笔记是小学生在读书时记录整理阅读中的心得与想法而做的笔记，是一条提高学生阅读能力的良好途径，它能有效促进课外阅读，提高学生阅读能力，体现读者的知识水平、理解程度、概括能力、文学鉴赏水平。如何更好地改进阅读笔记，使阅读笔记成为学生学习的助手，成为学生喜闻乐见的形式？笔者就“小学第三学段学生阅读素养”做了调查访谈，调查数据令人深思。笔者通过和学生访谈，并结合学生的读书笔记，进一步去发现数据背后的问题：学生阅读笔记内容碎片化、学生阅读笔记形式同一化、学生阅读笔记过程表层化。
如何破解学生运用阅读笔记时的难题，创设一种学生喜欢、话题聚焦、便于共享的阅读笔记形式？经过近5年实践，我在班级里尝试“微笔记”的形式，得到了学生的欢迎，取得了良好的效果。
二、实践操作
以阅读微笔记的方式引导学生读书，促使学生养成边读边思习惯，聚焦阅读材料类型，使微笔记适当结构化、内容主题化，并根据阅读目的，提取有用信息，把握作品特点，不断总结出适合自己的阅读方法，提高阅读理解力，促进思维品质养成。
（一）微笔记内容结构化，提高阅读理解力
“微笔记”追求适当的结构化，使“微笔记”的内容主题化，让学生获得整体的阅读经验、方法和情感体验，构建高效阅读课堂。我们将学生阅读的作品按照王荣生教授的文章分类，聚焦对每一种作品类型学生应该重点关注的内容要素，立足于提高学生的阅读能力需要，写不同文章类型的阅读笔记。
语文教科书构建了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，打通“课内阅读教学”和“课外阅读”的链接，借助“微笔记”这一载体，引导学生关注选文核心要素，主题化内容呈现学生的思考痕迹，促进学生更好地理解和感受阅读作品。定篇类的阅读作品为名家名篇，通常是文学经典作品。王荣生教授指出：经典作品明显高于学生的语文经验，包括学生的生活经验和思想水平。要使学生真切领会，教师要借助外力，提供对理解和感悟有促进作用的权威的解读资料或者相关作品。
第三学段语文教材中的名家名篇文学作品不在少数。在语文课堂中，教师带领学生的阅读任务是熟知经典，较为深入理解经典作品。教师提供对学生理解和思维有促进作用的权威的解读资料，指导学生做批注，写心得，力求唤起学生的感悟、体验。然后由教材内的一篇辐射至课外阅读的同类作品。
（二）微笔记形式显性化，发展阅读思维力
小学高段学生，阅读思维特点从形象思维逐步向抽象思维过渡，抓住阅读思维过程发展中的中介——丰富多样的阅读笔记活动，学生的阅读思维力得到由浅入深的锻炼。“微笔记”应为提高阅读素养服务。设计多样化形式，旨在放手让学生根据自己的阅读兴趣爱好去选择“微笔记”的形式，创造性开展阅读活动。
在实践过程中，笔者发现摘抄式的“微笔记”多使用于定篇类文学作品，根据学生的阅读需求来定。可以是精彩的段落，新鲜的词句，让语言更丰富，更灵活多样；可以是摘录名言警句；也可以是记录名人故事或常识性的内容。摘抄式“微笔记”注重整体感知以及对语言的积累，摘录的内容后面可以记下一些触发性的想法，阅读者简短的理解、感悟、心得体会。
（三）微笔记运行机制化，习得阅读表达力
表达是思考的体现，阅读表达与阅读理解、阅读思维等能力密切相关，是运用语言体现阅读素养的综合能力。作为小学高段阅读素养提升的载体，“微笔记”的实践目标明确，操作性强，关注发展性评价，以学生自我展示、分享达到激励自我的作用，让学生在机制化运行中习得阅读表达力。 
三、总结
在小学语文阅读教学中，教师要充分利用大数据，让语文学习的外延扩展，有效提取有用信息建构阅读体系，语文学习的功效会更大，研究更具挑战性。将微笔记的触角伸向多学科，加强语文与其他各科的联系，善读善思构建的知识网会更立体。阅读中给予聚焦类型的微笔记预设较多，但生成的较少，如何捕捉生成信息，及时切入有效信息，让互动交流更动态有效还需进一步研究。