教学应用
坚持以生为本 发展核心素养
——论小学数学大单元教学
□泗县泗城第一小学  卢影影
新课标强调小学数学课程是培养学生综合素质的重要途径，具有较强的基础性和发展性特征，可以帮助学生学习基本的、与生活有关的知识和技能，增强学生的逻辑思维能力和抽象推理能力，促进学生创新意识的培养，实现育人价值。另一方面，小学数学课程又具有较强的探究性和逻辑性，学生需要把各个知识点串联起来才能实现核心素养的发展。大单元教学可以充分实现小学数学的学科价值，引领学生深入探究各种数学问题，梳理知识内容之间的内在联系和逻辑衔接，实现知识的迁移和认知的构建。
一、小学数学大单元教学对培养学生核心素养的重要作用
在新课标中，小学数学学科的核心素养有着非常丰富的组成部分，大致可以归纳为数学的眼光、数学的思维和数学的语言。这三者之间是彼此关联的，学生需要通过数学的眼光认识和找到现实问题中的数学元素，然后通过数学的思维对这些元素进行分析和理解，最后再通过数学的语言加以解决和表达。因此，小学生的数学学科核心素养需要一个合适的教学模式，能够将教学要素整个串联起来作为支撑。
小学数学大单元教学的作用与学生核心素养成长的需求是相适应的。在大单元教学背景下，师生双方要完成对教学目标、内容和方法的整合，使得学生对某一部分数学知识的学习能够“一气呵成”，在科学的学习流程中完成对知识框架的构建，强化认知能力，实现对数学知识的理解、消化和应用。教师在此过程中会采取不同的教学方法，以保证教学质量和效率，凸显数学知识之间的逻辑联系，促进学生的知识实践，学生能够经历核心素养发展的全过程。而且，因为教学过程顺畅，符合学生认知成长规律，所以学生能够不断完成一个个轮次的认知发展，自主应用新习得的认知经验实现新的成长，充分实现学习的自主性。
二、核心素养下小学数学大单元教学的有效策略
（一）合理确定单元教学主题
大单元教学是在大概念的统领下进行的，大概念则是解决数学问题的方法论，直接指向了数学的基本规律。单元教学主题应该直接显示出本次单元教学可以掌握哪些方法，解决哪些具体的数学问题，直接指向单元的基本教学目标，教学的过程和评价都要围绕单元教学主题进行设计。
以小数教学为例，单元教学主题可设计为“小数的计算及其计算应用”，学生要通过本次单元教学掌握小数的计算方法并可以应用小数计算解决具体的数学问题。在这个主题之下，理论和实践内涵都应该是丰富的，是能够激发学生的学习兴趣的。比如理论内涵包括加减法计算和乘除法计算，其中又可以细分为小数和整数、小数和小数；实践内涵则需要结合学习情境，从现实生活中提取需要通过小数计算解决的实际问题，吸引学生主动参与这一主题的单元教学，达到教学目标。
（二）以生为本制订单元目标
教学主题是教学活动的中心，教学目标则是落实教学主题所要达到的最终要求。因此，教师在制订小学数学大单元教学的目标时，必须依托教学主题。不过，教师同时还要关注学生的实际情况，要认识到大单元教学是为发展学生的核心素养服务的，而不是反过来让学生被动地配合大单元教学工作。根据学生特征的不同，可以在确定基本教学目标的基础上，要求不同能力层次的学生达到差异化的目标，让所有学生都能得到发展。
（三）鼓励学生自主探究单元内容
大单元教学中会有较大的知识量，信息密度比较高，不能采用传统的、按部就班的知识教学模式，必须时刻注意知识的前后联系和知识体系的构建完善。在这一过程中，必须以学生为主体，鼓励学生通过合作探索或合作竞赛的方式对教学内容进行深入探究，并对学生的自主探究成果予以及时的肯定。否则，很容易变成教师反复强调知识内容，学生被动学习知识，既浪费大量时间，又让学生觉得枯燥无聊，最后无法进行充分且有效的知识实践，对学生的核心素养发展造成阻碍。
（四）灵活应用信息技术手段
在大单元教学中，小学数学教师应充分利用信息技术手段，通过动态视频等资源为教学工作注入新鲜元素，激发学生兴趣，提高学习效率，优化对单元内容知识的总结和整理。如对于思维导图，教师就可以使用希沃白板呈现。如果班级配备了触摸大屏，教师还可以让学生参与进来，和教师一起绘制思维导图，提升学生的参与感，吸引学生的注意力，避免学生在单元知识的学习中留下死角。教师也可以鼓励学生自主应用信息技术展开大单元的合作自学，用先进技术解决数学问题，这是符合新课标的精神和要求的。
综上所述，发展学生的核心素养要以生为本，根据学生的需要进行教学的改革创新。在小学数学教学中，大单元教学是一个有效的途径。在合理运用教学策略的基础上，可以提高学生的学习兴趣，对学生的数学知识框架构建起到很好的促进作用。