学科一见
小学语文低段碎片化阅读与整本书阅读过渡阶段教学探究
□临泉县城关街道顺河街小学  于秋艳  高小虎
随着新课标的出台，整本书阅读成了很多教师、家长关注的重点和难点。在当前的语文教学环境中，整本书阅读被越来越广泛地认为是提高学生阅读和写作能力、丰富学生文化素养的重要手段，特别是对于低年级的学生，整本书阅读不仅可以帮助他们建立良好的阅读习惯，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
一、低段学生阅读现状
低年级学生由于识字量少，对阅读不感兴趣，不会选择合适的书目进行阅读，没有养成良好的阅读习惯，阅读理解能力较差，影响阅读兴趣等原因，对整本书阅读提不起兴趣。如何有效地引导低年级学生开展整本书阅读，尽可能减少拼音不熟练、识字量不够、难以保持安静阅读状态等问题对低年级学生阅读的影响，这无疑是一个需要教师深思熟虑的问题。
二、碎片化阅读与整本书阅读过渡阶段教学策略
（一）选定阅读书目，明确阅读目的
在为学生选择整本书阅读时，教师需要全面考虑低年级学生的认知能力、年龄特点和阅读能力等因素。同时，要挑选适合他们词汇积累和语言理解水平的书籍，避免选择过于简单或过于复杂、抽象的文本。小学低年级的学生个性纯真，他们尤其喜欢富有故事性的书籍。因此，教师可以选择以图画为主、文字为辅的绘本作为他们的阅读材料。在阅读过程中，学生可以通过欣赏精美的图画，对整本书内容有一个初步的了解。这不仅是一种适合低年级学生的阅读方式，也是培养他们想象力的重要途径。
（二）激发阅读热情，培养阅读兴趣
小学低年级的学生充满好奇心，通过同学间的互相推荐，或者教师对书籍讲解，都能点燃学生对阅读的热情。针对这一年龄段的学生特点，教师可以与他们共享一些图片丰富、色彩鲜艳的读物。通过语言和节奏的变化，让学生生动、活泼地朗读故事片段，感受其中的奇妙体验，从而更好地激发他们的阅读热情。如果能用多媒体将这些片段展示出来，效果更佳。
（三）让阅读成为习惯
梳理即将阅读的书籍目录是整本书阅读的基础。师生共同归纳整理章节，了解全书大致内容，并根据学生特点制订个性化的阅读计划，合理安排阅读时间和内容。
培养阅读习惯，营造优质阅读环境至关重要。一些学生对学习缺乏热情，过于沉迷于玩乐，阅读习惯也较差。他们拿到一本书，往往只看封面，草草翻阅，便认为已完成阅读。因此，教师和家长的共同引导显得至关重要。一方面，在学校设立“图书角”，组建阅读小组，设置“图书漂流站”等，激发学生阅读热情；另一方面，倡导亲子共读活动，家长和孩子每天共同阅读半小时，共享阅读乐趣，让阅读成为生活的一部分。从一年级入学开始，我便要求学生们多阅读，哪怕是阅读课本，坚持每天晨读、午读，以及睡前阅读。在班级里提供课外读物，鼓励学生带自己感兴趣的读物。在家长会上对家长提出要求，要和孩子一起阅读，让孩子养成阅读的习惯。每学期放假前，都会给班内坚持每天阅读的学生奖励，送一本适合他阅读的课外书，并颁发奖状。
三、结束语
综上所述，整本书阅读教学是一项系统工程，它需要教师的智慧和耐心，更需要学生的主动参与和持续努力。当我们翻开一本书的时候，我们不仅是在阅读文字，更是在探索世界，发现自我。让我们在新课标的指引下，用心去感受每一次阅读带来的成长和变化，让书籍成为启迪心智的钥匙，开启智慧的大门。在新课标下实施整本书阅读教学时，教师应当注重培养学生的自主阅读习惯和深度阅读能力，创设情境化、生活化、探究性的学习环境，让学生在真实而丰富的语境中实现语文素养的整体提升。