教研成果分享
例谈小学数学“童心课堂”的构建
□天长市城南小学  康学为
许宏主编的《童心课堂》中这样描述童心课堂的理念——课堂要以儿童生活作为课程基础，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的活动形式，实施激励儿童健康成长的评价方式。那么如何在小学数学课堂中构建“童心课堂”呢？下面结合几个课例，具体谈谈笔者对在小学数学课堂中构建“童心课堂”的认识。
一、错着错着就对了
如果把“童心课堂”看作一盏“明灯”，那么“错”这种资源就是这盏“明灯”的“能源”。童心课堂的教学就是要贴近儿童的生活实际，要符合儿童以具体形象思维为主的特点。如果在课堂教学中，注重挖掘“错”的资源，在“错”转“对”的过程中，儿童的思维就可以撞出绚丽的火花。
二、玩着玩着就会了
兴趣是最好的老师，创设充满童趣的情境就像点燃“童心课堂”这盏“明灯”的“火柴”。课堂上应该顺应儿童好奇、好动的生命特征，构建多维互动与动态生成为特征的课堂活动，从而引发儿童的互动学习，即将课堂学习“游戏化”，在“玩”中“学”。
如：在一年级数学下册“认识人民币”一课“购买物品”教学环节时，笔者是这样设计的：
（一）模拟组内购物
师：买一枝水彩笔需要1元6角，现在你有一张1元的纸币，三张5角的纸币和九张1角的纸币，你可以怎么付款？
根据前面认识的人民币，笔者创设“小小商店”购物情景，同座位两位同学一人扮演“销售员”，另一人扮演“顾客”，小组内互相说一说该怎么付钱。
学生交流。
生1：付1张1元的，付6张1角的。
生2：付1张1元的，付1张5角的，付1张1角的。
生3：付3张5角的，付1张1角的。
……
（二）模拟全班购物
在有了组内购物的经验基础上，笔者布置了学生可以带自己不用的旧物到班级用班级“奖励币”买卖旧物。学生自己评定旧物的价值，标定所需要的“奖励币”，然后与同学交流购物。
此环节学生忙得不亦乐乎，争先恐后地上台来演示给别的组看，积极参与全班购物数学活动过程中。同时，他们通过模拟“销售员”“顾客”两种角色，根据已有的生活经验进行模拟交易活动，多次总结经验，既完成知识迁移至课堂学习中，又让他们在跨学科主题学习中实现了“玩”中“学”，让学生在“童心课堂”中做“会玩”的游戏者。
三、做着做着就透了
心理学家皮亚杰说过，活动是认识的基础，智慧从动作开始。由此可以看出“活动”“动作”的重要性。课堂活动就像“童心课堂”这盏“明灯”的“支座”，活动越有效，“明灯”的“支座”就越稳定。因此积累数学活动经验重在“做”，儿童在“剪一剪”“拼一拼”“做一做”等数学活动中收获“做”的果实后，数学能力和素养得以升华。
以教学“三角形的内角和”为例，学生在用硬纸板拼、用量角器量的活动中猜想出了三角形的内角和，还通过“剪一剪”“拼一拼”“做一做”的活动验证了猜想，值得一提的是，在这个过程中，有学生能够用推理的方法对三角形内角和进行一般性的验证。
儿童数学素养的发展，不能靠被动地接受知识的灌输来实现，而是要顺应儿童的特性，倡导课堂活动的多元化，让他们在“玩”中“学”，在“做”中“学”。学生通过画一画、撕一撕、折一折、猜一猜、做一做的活动体验，不仅获取了知识，还促进了自主探究能力的发展，真正做到了核心素养的有效落地，把儿童从过严的规训中解放出来，使课堂成为真正的“儿童之家”，成为他们的乐园。
因此，在小学数学的童心课堂构建中，我们要关爱儿童、保护童真、激发童趣，让儿童享受数学课程中带来的幸福体验。在教学中，我们要以儿童为本位，尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，创造一个充满爱和富有童趣、自由、和谐的教育情境，把属于儿童的数学美好体验还给他们，让他们在数学课堂中错着错着就对了，玩着玩着就会了，做着做着就透了。