精彩课堂
让学生学会数学思
临泉县城关街道前进小学  李金华
数学课缺乏学生的思考已成为一种教学常态，没思考怎么会有与文本的对话？怎么会有思维训练？怎么会有学生能力的培养？思维训练是数学课的主要任务之一，那么，数学课究竟该如何让学生学会思考呢？下面，结合本人的教学实践谈谈个人的心得体会。
一、问题——数学思考的心脏
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出 “获得分析问题和解决问题的基本方法”。“思”源于“问题”，要通过解决问题使学生获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。比如在一节数学活动课中，我创设了一个个学生感兴趣的、具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数的号码呢？”“为参加跑步比赛的一组小动物安排跑道，看看这3个小动物一共有几种不同的站法？”“三个小动物一共要握几次手？”“机灵狗请小朋友设计比赛场次，每两人比一场，他们一共要比几场？”只有面对这样的好问题，学生才能自觉地投入解决问题之中，通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释，形成自己的数学思考能力。
二、活动——数学思考的途径
正如“学生应该在游泳中学会游泳”一样，数学思考能力的形成不仅要学生借助一定的问题情境，更应通过探究性的实践活动，学生在活动中逐步领悟，在领悟中逐步形成，在形成中逐步发展。如在每一课中，我努力为学生安排一个个具有探究性的活动。如“握手”这一环节的教学，我先让学生猜一猜“3个小动物一共要握几次手”，接着要学生扮演小动物亲自来试一试，得出正确结论。然后引导学生思考：“3个数字能摆出不同的两位数，可是三个小动物每两个握一次手，却只有3次，这是为什么呢？”这样，学生体会到思之有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”。这不仅是要学生在活动中学会思考，更是要学生在活动中学会探究的方法。
三、反思——数学思考的灵魂
数学思考的形成和提升，一方面要求教师要有意识地引导和训练，但是更多的是要学生自身在反思中领悟，这一过程是无法替代的，它使学生形成数学思考的灵魂。因此，在教学中，教师一方面要引导学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点，并逐步做到有条理性、逻辑性；另一方面在交流中要学会倾听，认真听取别人的意见，把别人的数学思考方式、方法整合到自己的认知结构中。如我强调学生的反思中，给三种动物安排跑道，学生得出几种排法后，笔者进一步问：“你觉得这样排好不好？为什么？”在交流中要学生能有条理地、清晰地表达自己的想法，阐述自己的观点，能不断完善学生的数学思考，提升他们的数学思考能力。
数学是思维的体操，没有数学思维的课就不是数学课。所以数学思考直接决定数学课堂的效益，学生能积极数学思考的课堂必定是参与度高的课堂，要让学生积极参与到课堂中，必须让学生积极地数学思考起来。