学科一见
让数学课堂“活”起来
□全椒县江海小学  鹿南林  董  芳
数学教学是数学活动的教学，是师生、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们必须以新理念为指导，结合数学自身的特点与学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，并引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，从而掌握基本的数学知识和技能，让数学课堂“活”起来。
一、创设情境
在数学课堂教学中，如果把数学知识放在一个生动活泼、富有情趣的情境中去学习，很容易激发学生的学习兴趣，使其被吸引，从而进行研究、探索，最终解决问题，并且能充分体验数学的乐趣。
例如，教学“两位数加两位数”时正值“五一”，借助“五一”长假学生春游的兴致，教师可借此机会带同学们去春游。若春游过程中需要乘船，便把“哪两个班可以坐同一条船？”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。这类问题的设置，为培养学生的发散思维提供了很多机会，使学生的思维活跃起来，课堂也随之“活”起来。
二、实践操作
思维往往是从动作开始的，实践操作最易于激发学生的思维和想象，使学习变成儿童的精神追求。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，所以教师在数学教学中应为学生提供动手的实践机会，让学生通过摸一摸、剪一剪、拼一拼、比一比等活动，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。
例如，在教学“长方体和正方体的认识”时，对于面、棱和顶点的概念，不是由教师直接告诉学生，而是让学生通过跟随电脑课件演示，动手玩（切土豆）的游戏。充分利用这一生活经验，感悟一刀出面、两刀出棱、三刀出顶点。引导学生多种器官参与活动，在操作中建立面、棱、顶点的概念。这样的操作活动，学生兴趣盎然，积极主动，而且有所感悟，有所创新。
三、放飞思维
在复习“长方形和正方形的周长”时，书中出了这样一道复习题：一个用篱笆围成的长方形鸡舍，长8米，宽6米，如果将它改成一个最大的正方形鸡舍，正方形的边长是多少米？
一名学生这样作答：（8+6）×2=28（米），这是篱笆的总长，即长方形的周长，也是正方形的周长。然后用28÷4=7（米）这就是正方形鸡舍的边长。几乎在所有人的脑海里，都是这么想的。接下去该是下一个环节，正在这时一名学生举起了手，“老师，我是这样想的（8+6）÷2=7（米），对吗？” “老师，如果鸡舍有一面靠墙，那么正方形的边长还是7米吗？”于是，我顺水推舟：“让我们一起探讨一下，怎么样？”在讨论的过程中，又出现了“如果长边靠墙怎样？”“短边靠墙又会怎样呢？”“两边靠墙呢？”等各类问题，学生思维也就达到了有效发散。
孩子们的表现是我没想到的。但是，我鼓励并放手让学生大胆地猜测与推理，对学生出现的各种合理化推测给予肯定，并用生动、亲切的语言给予积极的评价，使学生充分相信自己，增强信心。在学习过程中“放飞”思维，让课堂“活”了起来，使学生们不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！