教 学反 思
教师反思自己的教学行为，总结教学中的得失成败，对整个教学过程进行回顾、分析、审视，是能不断丰富自身素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术的。那么，如何成为反思型教师呢？
一、在编写教案中改进
很多教师都曾有过拿教案集往备课本上抄的经历，我也有过。当时，为了赶进度抄得十分匆忙，抄的是什么，连我自己也不太清楚，以至于之后看自己的备课本时哭笑不得。所以，直接抄是不可取的，但我们可以借鉴优秀教案的精华，结合教材和本班实际进行重新编写。
如：黄爱华教师的《循环小数》的童谣导入。首先在课前让学生集体背：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山……”教师不说停，学生就需要一直往下背。几分钟后教师示意学生停，问到：“为什么我们这么多人背这么多遍却一点也不乱呢？”学生：“您总是叫我们重复这几句话。”“而且按顺序不断的说。”教师随机板书：依次、不断、重复、规律。然后导入到循环小数。这样，既让学生初步感知周期性重复变化的规律，又激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
二、在课堂教学中生成
我们常说备教一致，但并不是绝对的。有时课堂教学中学生不一定完全按教师的思路走，这时，教师要随机应变，对自己的教学步骤作适当的调整和改进。
一次，我在教学方程的意义之后问：“等式都是方程，对不对？”有个学生抢先答：“对！”其他学生也附和：“对！”我反问：“对吗？”学生立即答：“不对。”我又问：“不对吗？”教室里顿时乱哄哄的，搞不清楚说的什么。这时我看见坐在最后一排的一个学生做了一个“×”的手势。于是灵机一动，说：“请大家默读方程定义，认真思考，然后用手势告诉我对错，对的打‘√’ 错的打‘×’。”教室立即安静下来，两分钟后，我说：“开始判断。”大多数学生举“×”，少数学习有困难的学生举“√”。在之后的课堂上，判断题、选择题，我常要求学生用手势告诉我答案，可一目了然地了解学生对知识的掌握情况，也避免了学生不动脑筋，人云亦云。
三、在课后反省中提高
课后，教师要根据教学所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，使有益的经验及时得到提炼、升华，不断增强教学效果。教师在一天的教学工作后，可写下自己的经验。如：从上学年开始，我坚持每节新课都有反思，或一两句话，或一两段话。一学年下来，受益匪浅。
四、在学生的意见中成长
我曾执教《游戏规则的公平性》，这是一节参赛课。为充分让学生在活动中辨别游戏规则的公平性，学会设计简单的公平游戏、培养合作学习的意识及能力。我设计了四个游戏：师生共同摸球；分组摸球；玩扑克；抛硬币。一节课按部就班，下课后，我正埋头收拾教具准备离开时，一学生走过来说：“老师，我好想玩转盘。”看他玩着，我不由反思，我设计那么多游戏，自以为学生得到了充分的训练，而我为完成习题准备的转盘却因时间关系只匆匆露了一面，没有发挥它的作用。我为什么没想到转盘游戏也许比摸球、玩扑克更让他们感兴趣呢？回去后便立即对教案进行了修改。
平时，我喜欢和学生作书面沟通。习惯在学生的作业本上、单元测试卷上写一些鼓励的话或画一些奖励性的标志，并要求学生也写一些感受或想法。的确，这种沟通方式学生乐于接受，效果好。当我正为自己赏识教育的小成果窃喜时，一天，我在收回的测试卷中看到一个学生写道：“老师，我到底棒在哪里？能指出我的缺点让我进步吗？”我们班七十多名学生，我常要花一节半课的时间改一套试卷，然后再花一节半课的时间写寄语。这是一个各方面都优秀的学生，我看到他又得了“100”分，就顺手写了：“太棒了！”一语惊醒梦中人，我的笼统评价让他困惑了，让他不知道前进的方向。在之后的寄语中，我力求做到有针对性，注重学生的个性发展。学生是我每天的听众，在学生的意见中反思改进，是我成长的源泉。
反思是提升教师教学水平的途径之一，也是提高学生学习质量最有效途径之一。学生学会反思，就会以特定的眼光给自己在学习群体中的位置定位，对自己的能力有个新认识。
经验+反思=成长。让我们和学生一起在反思中共同成长吧。