在新课改背景下，有效地进行课堂激励性评价是一门亟待学习的艺术。这门艺术的高低直接关系到小学生学习数学的兴趣及教学效果。那么，作为教师该如何正确进行激励性评价呢？

一、使表扬和激励带来最好的教学效果

教师的评价要以学生发展为依据，适合学生身心发展的激励性评价，才能发挥出最好的教学效应。要做到这一点，经常给予学生表扬和激励是一种有效手段。作为老师，要尊重学生的个性特点，从学生发展的角度出发，适时表扬和激励，以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使教学效果达到最佳。

二、选择正确的时机和场合

激励应选择在最佳时机。而这个最佳时机就是要及时。

每个学生都具有发展成有用之人的条件，每个学生都具有待开发的潜能，都有他们自身的价值。不可否认，由于个别差异，个人具有的潜能不同。

在数学教学时，教师要为学生提供“质疑”的良好氛围，教学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程中，教师的激励性评价无疑为学生质疑提供必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大动力。若长期让学生用自己喜欢的方式去思考问题、解决问题，学生的创新能力必将得到很好的培养。

对学生而言，学习的内容多数是他们未知的部分，需要他们“摸着石头过河”。因此，学生在学习时遇到困难是非常正常的。这时教师要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。

三、教师需要有丰富的评价语言

教育需要赏识，发现学生身上的闪光点，要及时肯定学生的优点，教师真诚的语言、亲切的语调等，均可让学生品尝被人尊重的喜悦。同时，教师评价语言应灵活多样，随机应变。

对相同水平者，评价用语要多样化。在课堂教学中，如果教师有多样、灵活、生动、丰富的评价语，课堂内便会生机勃勃。在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语，趋向更生动、更丰富的境地，活跃课堂气氛，提高教学效率。

对水平不同者，激励要个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在差异，教师在教学中给予的评价也应不同。要具真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生。

对非“准确”性回答的激励性评价。如今的学生是带着各种各样的感受与想法来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不搭边的答案。面对此种情形，课堂中要允许学生“犯错”。教师只有宽容错误，才能更好地挖掘学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

四、把握好尺度

教师要注意激励性评价语言的轻重，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。

一定时间内激励性评价的次数要合适。在数学教学的每个环节，都要充分发挥教师激励性评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，为课堂注入一股新鲜血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂。

总之，在教学中要有效发挥激励性评价在课堂教学中的作用，激发学生的学习欲望，使学生愿学乐学，让每个学生的个性充分发展。