转换学生课堂角色 提高口语交际能力

□舒城县城关第二小学  夏赤梅

小学生口语交际能力是语文核心素养之一，提高小学生的口语交际能力是时代的需求，学生个体发展的需求，也是语文教育工作者义不容辞的责任。针对如何拓宽口语交际能力教学渠道、提高教学效率，本文结合教学实际，着重从阅读教学层面，转换学生角色角度出发，探索提高小学生口语交际水平的新方法。

一、创设情境学表演

情境是通往口语交际大门的钥匙，创设情境是语文教师优化课堂教学的铺路石。学生在口语交际训练时，进入特定情境中的角色，才能实现角色转换，收到课堂实效。因此，阅读教学时，教师一定要培养学生的角色意识，针对学生年龄特点和认知水平来创设适宜的口语交际教学情境，才能收到最佳教学效果，提高学生的口语交际能力。除了课本剧，每个单元练习的口语交际内容、角色朗读也是表演选项，教师需对表演内容精挑细选。

许多课文贴近学生生活、人物形象鲜明，教师可指导学生将其改编，演出课本剧。通过自编自演，学生将课文语言内化成自己的语言，将课文内容转化为个人实践，将言语、行为、情感进行再创造，可提高参与课堂的自主性、能动性。教学中，笔者充分挖掘学生潜力，引导他们了解剧本特点、理解人物个性、抓住人物特色，参与服装设计、道具准备、台词背诵各个环节，表演过程精彩纷呈，前后台工作井然有序，在自主创造中得到主动发展。

二、精心安排来解说

教师要根据不同的课文变换教学方式，让学生进行角色转换，充当小讲解员、小导游、小推销员。重点解说，有问有答，可生生互动，也可师生互动。

如教学常识性课文《航天飞机》、《水上飞机》时，让学生扮演小讲解员，进行介绍讲解；教学状物课文《石榴》、《葡萄沟》时，让学生充当小推销员，和其他同学互动交流“推销”文中物品；教学名胜古迹类课文《西湖》、《庐山的云雾》等，则创设情境让学生体验导游身份，搜集资料、自编解说。通过形式多样、学生喜闻乐见的教学让学生既掌握课文内容，又创造性地拓展了学习，提高了口语交际素养。

三、身临其境多实践

新课程标准指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。课堂是语文实践的主阵地，是提高语文素养的主战场，在阅读教学中培养学生的口语交际能力，就要让学生走进文本，如闻其声，如临其境，既当文本的鉴赏者，又当文本的主角。

教学描写人物的课文时，笔者在课堂创设人物采访情境，针对课文内容，让学生扮演小记者和被采访者，进行“采访式”教学。如学习《海伦· 凯勒》一课，让学生设身处地体验被采访者海伦·凯勒从绝望、挣扎到充满阳光、希望的奋斗历程，在采访过程中亲身体验震撼之感，在互动交流中提高口语交际能力。而在教学《世界上第一个听诊器》时，让学生们两两合作进行“跷跷板实验”和“卷本子听心跳声”实践，在实验中懂得合作的重要性，也懂得了表达的技巧。重视课堂教学实践，让学生多体验，多互动，不仅提高学生的语文素养，也能有礼有节地进行人际沟通和交往。

四、形式多样重复述

在中高年级的课文学习中，常要求对课文进行复述。可在实际教学中，这要求往往被教师忽视或“曲解”。有的教师弃之不顾，有的让学生背诵课文，这能看出他们没有真正理解编书者的意图。复述课文，不同于背诵，背诵只是简单、机械地识记，而复述则根据不同要求、不同的方式来进行。

通常复述方式有三种：简要复述、详细复述、创造性复述。简要复述就是把文章的主要内容简明扼要地说出来。详细复述，即“依葫芦画瓢”把文章的内容说出来，近似于背诵。创造性复述要求较高，没有统一要求，复述者可根据教师要求或自己喜欢的方式，改变课文的叙述人称或叙述顺序，对课文内容进行删减、补充，用另一种形式对课文进行再创造，对语言进行再加工。这需要学生熟悉课文内容、体会人物情感，理解课文思想，因此，复述课文能促进学生的表达能力，增强口语交际能力。

在阅读教学中，丰富多彩的文本给语文教师提供了广阔的天地。针对不同的文本，语文教师因“材”施教，在课堂中适当转换学生角色进行教学，不失为提高学生口语交际能力的好方法。