提高小学英语教学质量的策略

□肥西县上派镇珍珠路小学  张晓阳

小学阶段是培养学生学习英语兴趣，帮助学生打好英语基础的重要阶段，身为一名小学英语教师，我们要深刻反思自己的教学方法，积极探求既受学生喜爱又能有效提高学生学习效率的教学手段，从而为学生将来的英语学习之路夯实基础。

一、鼓励实践，引导探究

在英语教学中，教师不可能为学生做到面面俱到，总有一些问题需要学生自己去解决，所以对学生自主探究能力的培养就显得尤为重要。然而，受传统教学方式的影响，很多教师在英语教学时都忽略了这一点，只是一味地将整理好的知识灌输给学生，久而久之，必然会使学生失去自主探究的能力和欲望。所以在小学英语教学中，我们要引导学生通过动手实践亲自去探究英语问题。

如在教学PEP小学四年级英语下册Unit 3“What’s the weather like？”Story time时提到了Zoom在电话中得知Zip感冒了，去大连看望Zip，Zoom在收听天气预报时误把大理的天气听成了大连的天气，到了机场天气寒冷，最后自己也感冒了，见到Zip时两个人同时打起了喷嚏，学生觉得这一个故事很有意思，但对于Zoom和Zip在打完喷嚏后，彼此对对方都说了“Bless you”却不容易理解，因为这一部分牵涉到东西方文化的差异，学生要想真正理解这一知识点，就必须具备一定的跨文化知识，但如果教师在上课时仅仅直接告诉学生，对于学生跨文化意识的自主探究能力的培养不利，因此我将这一部分内容提出来，作为延伸拓展的任务留到了课后，让学生自主探究。让学生第二天在课堂上汇报探究的结果，让我惊喜的是学生不但了解了“Bless you的含义和用法，还了解到了“white elephant”，“big potato”等表达方式，并对这些知识产生了浓厚的兴趣。

二、温故知新，启发思维

英语的学习内容是由易到难的，而英语的学习过程应该是由难到易的，因为随着英语知识的积累，学生应该掌握了用旧知识来解决新问题的能力。所以在小学英语教学中，我们要注意用旧知识来启发学生思维，引导学生从旧知识中找出规律，继而得出新问题的解决方法。

如在学习PEP小学四年级英语下册Let’s spell部分字母组合“ar”在单词中的发音时，我先出示以前学过的单词“art”“arm”“card”等单词，先让学生观察这三个单词有什么共同点，学生在仔细观察后，同位或小组讨论，很快得出以下几点：一是这三个单词中都含有“ar”，二是前两个单词“ar”在单词前面，第三个单词“ar”在单词的中间，三是前两个单词是由三个字母组成的，第三个单词是由四个字母组成的，四是“ar”在这三个单词中发音都相同，都发/ɑ:/音。通过让学生复习旧知，原本教学难度比较大的语音课变得让学生喜闻乐见，学生很快掌握了“ar”在单词中的发音，不但能试着读出含有“ar”字母组合的单词，有些掌握比较好的学生甚至可以根据读音拼读出较简单的含有“ar”字母组合的单词。这不仅使学生获得了学习英语的成就感，也锻炼了学生用旧知识解决新问题的能力，并加深了学生对知识的印象。

三、创建情境，加深理解

在小学英语的学习内容中，涉及到很多单调枯燥的、学生不易理解的知识，如果让学生强行记忆必定不会收到好的效果。所以，为了帮助学生快速掌握这些知识，教师可以通过创建生活情境的方式，将英语知识通过常见的生活场景展现出来，让学生通过了解生活常识来加深对英语知识的理解和记忆，同时也培养了学生运用英语知识的能力，从而实现情境教学的积极意义。

例如： 教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教学PEP小学英语四年级上册Unit 5 Dinner’s ready这一单元的单词时，由于这一单元主要是有关饮食类的单词，我在教学时就创设了去饭店用餐的场景，用多媒体出示了餐厅的场景，又制作了“服务员”“收银员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“服务员”“收银员”的角色，利用食物和饮料的图片替代实物，重点让学生掌握“What would you like for dinner？”“I’d like...”“Help yourself.”“Would you like...”“Yes，please！”“No，thanks. I can use...”等句子在实际中的运用，每个人都跃跃欲试，学生就在这生活体验中完成了一次次的对话练习，掌握本单元的有关食物和饮料，以及餐具的单词，进一步理解和掌握了对话的内容。

总之，为了做好小学英语的教学工作，教师一定要根据教材内容积极探索最适合学生的教学方法，从而实现高质量的小学英语教学，为学生将来的英语学习之路打好基础。