巧设问题 优化课堂教学

□安庆市迎江区新洲实验学校  蒋佳佳

课堂教学离不开问题引导，课堂问题是学生理解课文的桥梁、师生互动及生生互动的主要形式。好的课堂问题，可以充分激发学生学习的主动性和积极性。因此，精心设计问题，是教师基本功的反映，创造性思维的中心环节，更是教学成败的重要因素。针对提问，笔者认为，应抓住课文中那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出问题实质，深入教材钻研，选准突破口，演绎高效课堂。

围绕课题，设计吸引力问题

课题是文章的眼晴，文章的高度浓缩，有的课题揭示了文章的内容，有的课题点明了文章中心。教师围绕课题设计富有吸引力的问题，可以激发学生对课文内容和中心思想的探究欲望。如教学《将相和》一课时，笔者提问：“看到这个题目，想了解什么？”学生纷纷举手回答：“‘将’和‘相’分别指谁？”“‘将’‘相’之间是怎样由和到不和又再次和好的？”这样的课堂问题不但激起了学生的兴趣，还进行了审题、解题、质疑、问难等思维训练，在解疑过程中，让学生整体把握文章内容，对文章结构也一目了然。 在《落花生》一课中，我继续抛出问题：“本文作者许地山的笔名就叫落花生，大家知道为什么吗？”学生带着这个问题思考、交流、讨论，从而悟出了“花生具有不图虚名、默默奉献的品格，做人就要像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面而没有用处的人”这一耐人寻味的道理，形成了正确的价值观。

抓重点句，设计启发性问题

教师讲解课文时如果设计问题过多，缺乏针对性，不仅耗时低效，且学生的能力也得不到锻炼。所以，应抓住每课的重点句，设计有启发性、有思维价值的问题。抓住这些问题，对理解课文、体会感情有重要作用。如教学《詹天佑》一课，让学生初读课文后，我提出问题：“读完了课文，詹天佑给你留下了怎样的印象？”从而找到中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。接着让学生默读课文后思考：从哪些语句中看出詹天佑是一位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？围绕中心句设计的这两个问题，便于学生进一步深入学习，理清文章思路，领会课文内容，从而深刻体会文章所表达的思想感情。

针对特色，设计鉴赏性问题

富有鉴赏性的问题一般适用于高年级教学，目的是让学生欣赏和评价课文的语言美，了解其写作方法，学习某种表现手法。教师提问的重点多是语言运用的技巧方面。例如，在《山中访友》一课结束前，我指着黑板上的板书提问：“作者是如何围绕‘访’安排文章内容的？又是如何从字里行间抒发对大自然的热爱之情的？”以这样的问题，引导学生进一步欣赏课文，学习写作特点，培养鉴赏能力，对学生的写作水平的提升乃至整个语文学科的学习具有重要意义。

利用空白，设计想象性问题

选入教材的文章大多精练含蓄，没有对情节进行巨细无遗的描写。教师可利用这一特点，挖掘文中言而未尽之处，设计问题让学生展开想象的翅膀，锻炼他们的说写能力。例如课文《地震中的父与子》，重点描写了父亲的外貌、语言、动作，但对儿子描写较少。教师可以利用情节空白引导学生想象当时情景：孩子所处的环境是怎样的，他感到如何恐惧？7岁的阿曼达是怎样鼓励同伴的？通过设计富有想象力的问题引导学生感受文中人物的坚强，有利于理解文章、感悟情感，提高读写能力，培养学生的想象力和创造力。

课堂提问大有学问，精心设计问题，才能激发学生的学习欲望，培养学生的创新思维，有效实现教学目标，从而优化课堂教学。