让学生在数学活动中成长

□巢湖市柘皋镇中心小学  彭晓东

课堂是学习数学的主要场所，教师想将研究成果融入课堂，提高学生对数学的理解和应用水平，就需要让学生获取知识变得更主动、传递知识更和谐、学习过程更快乐。为此，笔者所在学校的数学备课组推出活动教学，力求让学生在数学活动中勇敢直面学习中的困难，找到解决问题的途径和策略。

一、走进生活，让数学更精彩

学生年龄虽小，但已具备一定的生活经验。在数学教学中，教师要善于将教学内容与实际生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到实际生活中去，真正感受到数学应用无处不在，实现“生活经验数学化”。

例如在教学“利息”一课时，笔者创设这样的情景：家里有3000元钱暂时闲置，可放在家里又不安全，如何处理这些钱才好？同学们纷纷回答：“存起来”“存到银行有利息”……我接着提问：“你们存过钱吗？知道利息是什么吗？”同学们给出自己的认识：利息就是把钱存到银行，过了一年多出来的钱；存的时间越长，利息越多……存钱是学生们经历或看到过的事情，是一种生活经历，在这样一个情景中，他们把日常生活带进了数学课堂，这样的学习才是精彩、融洽、有吸引力的。

二、交出课堂，让学生自己学

教育心理学表明：一个人只要体验过成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师不仅要激发学生心灵深处的探求欲望，更要让学生在自主学习中获得成功体验。

数学学习是一个主体建构的过程，利用旧知识学习新知识。它是活的、动态的、开放的，并非绝对正确的数学活动结果。学习过程中，学生利用原有的知识经验对新的数学现象做出解释、加工，从而实现对新知识的理解、掌握。而这个过程，往往不是一步到位的，是在教学活动中师生互动中、生生合作交流中得以实现的。让学生自己学，才能得到最深刻的认识和理解，学生才不会“离开”课堂。

例如教学“商不变性质”一课时，可先让学生观察表格，填空后小结：被除数和除数同时乘上10、100、1000……商不变，这就是商不变性质。然后抛出问题：“今天的学习到此结束了吗？”学生们回答：“不能。”他们陆续提出自己的疑问后，我将其整理出示在黑板上：1.被除数和除数同时除以10、100、1000……会怎样？2.同时乘以（或除以）不是整十，整百的数会怎么样？3.同时乘0或除以0，商就变了，怎么办？接下来，让学生围绕这三个问题探讨，再组内交流，最后共同分享。以这样的学习形式，让学生在自己的问题中思考，在互动中了解掌握知识，经历“做数学”和“研究数学”的过程，让每个发现都是自己体悟和创造的结果。这样的课堂才是真正精彩、有吸引力的课堂。

三、趣味课堂，让学生乐成长

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。情感这条主线在小学教学中尤其重要。儿童在愉快的氛围中学习，可以消除紧张情绪，抑制学习疲劳，保持旺盛精力和高度的兴趣，变得活泼、开朗，从而有效改善感知、记忆、想象、思维和实践能力。

在40分钟的课堂里，小学生的注意力往往不能持久。充分发挥“数学活动”的趣味功能，才能使学生保持注意力。例如，计算练习一直是常规的基础性教学，但学生不感兴趣。如何才能让学生愉快地学习呢？笔者通过创设游戏情境的形式增强学生练习计算的兴趣，让学生在参与游戏的过程中领悟数学计算的原理，寻找计算的乐趣。为了培养学生的空间思维能力，在图形教学时，我会采用图形教具和多媒体课件展示的形式，让学生直观体验，通过动画演示感受图形变化的神奇，从而拓展空间思维，认识到学习数学的乐趣。

童年是快乐的，教育不能剥夺学生享受美好生活的权利，只有在快乐中学习，才能带给他们自信，让他们健康成长。让学生在数学活动中有所体验、有所感悟，挖掘学生潜能，启迪学生心智，实现从实践到认识、从认识到实践的飞跃，使数学学习过程成为体验乐趣、领悟数学价值、认识世界的过程，才能真正促进学生全面、持续、和谐地发展。