用情境教学创设多彩数学课堂

□全椒县二郎口小学  谢发明

教学情境，是教师预设的可供操作的教学场景，也是学生参与学习的具体的现实环境。生动有趣的教学情境，不仅能激发教师教学的热情，更是激励学生主动参与学习的重要保证。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个有效的教学情境就显得尤为重要。 

一、生活情境走入课堂，激发学生学习兴趣

数学具有抽象逻辑之特点，学起来难免枯燥乏味，原因之一便是脱离了实际。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，发散学生思维，这样学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与到知识的形成过程和发展过程中，久而久之就获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。 

二、在质疑情境中引导学生自主合作探究

“学起于思，思源于疑。”疑是课堂教学的动力，教学就是在不断地“疑”中前进和提高的。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入“疑”的情境中。一般来说，学生在上课时，对教师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，教师要根据这一特点，及时鼓励、引导学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。如：在教学“十几减8”时，我一开始就给学生制造一个悬念：“我昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过引入，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级学生乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）…… 从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、让学生在游戏情境中做到“玩中学”“学中乐”

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，“玩”是孩子的天性。多年前，我在以前的学校参加了“‘玩中学’‘学中乐’游戏教学”的课题研究，在这个课题研究中，我也多次展示了自己的课堂教学，几乎每一个课堂我都运用游戏，并且游戏形式也是多种多样。通过一年多下来，学生的整体素质得到了提高，特别是“合作探究”“动手实践”“交流反馈”等。当然教师在创设游戏情境时一定要有个度，所有的游戏都是为数学课堂教学服务的，不能改变数学课堂的本质，否则就会把数学课上成“游戏课”或“体育课”等。创设游戏情境既要与文本知识密切相关，又要是学生感兴趣的游戏，只有这样才能让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

当然数学课“情境教学”仍需要教师不断地去探索与研究，以上只不过是本人在数学课堂中得出的几点粗浅的体会。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我坚信：只要肯努力，数学课堂并将大放光彩。