构建充满生命活力的有效课堂

□芜湖市清水小学  水红莲

如何提高数学课堂教学的有效性、实效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？结合本人的教学实践谈一点粗浅的体会。

一、动态信息是有效课堂的“助长剂”

活用“生成”资源

在课堂上，捕捉一些有用的信息，因势利导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天，才能产生事半功倍的效果。如在教学“找最小公倍数”一课时，我按照预设引导学生小组合作：用列表的方法找出4和6的最小公倍数；用乘法分别求出4和6的倍数，将其放入两个集合圈内，然后用媒体动态演示集合圈交叉的情形，使学生明确交叉圈内的数，是4和6的公倍数，并从中找出最小公倍数12。一位男同学站起来说：“老师，这太麻烦了！我还有不同的方法。用较大数6乘2得12，12是4的倍数，所以12是4和6的最小公倍数。”面对课堂的生成，我放弃了预设，对学生们说：“这个同学讲得有一定的道理，是否具有普遍性呢？下面请同学们任意写两个数进行验证。”不一会，同学们纷纷举手，大家一致认为这种方法不仅正确，而且简单。通过练习，学生们用这种方法不仅会找任意两个数的最小公倍数，还会找任意三个数的最小公倍数。

巧用“错误”资源

在课堂教学中，要善于捕捉具有普遍指导意义或蕴涵着创新思维的错误，将其作为动态生成的亮点资源，以此激发全体学生的探究兴趣，并在正确与错误的比较过程中促进学生的思维更具深刻性、求异性，使教学过程更显灵动和实在。

在学习过程中，错误总是伴随学生成长，我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误，及时捕捉学生犯错误的教育价值，并进行合理地开发、利用，引导学生辨析错误，分析错因，并走出错误的“沼泽地”。使课堂呈现“柳暗花明又一村”的境界，也给课堂教学注入新的生命活力。

二、巩固练习是有效课堂的“源头水”

关注生活数学  彰显学以致用

练习是反馈、调控教学过程的实践活动。通过练习，使学生巩固、内化所学的知识、技能。《数学课程标准》指出：“要重视数学与现实生活的联系，注重实践应用。”这就要求我们在教学中要加强数学与生活实际的联系，把数学知识生活化，生活经验数学化，切实培养学生的应用意识和应用能力。

如教学“小数加减混合运算”后，我设计了这样的练习：星期天，爸爸给小青60元钱，让她购买一天的“菜”，爸爸告诉她现在菜场中一些“菜”的大致价格。假如你是小青，你会怎样买“菜”？请你帮小青设计一个采购方案，供她参考。在解答此题时，有的学生思考在60元范围内购买几种菜之后共用去多少钱；也有的是计算买了几种菜后，还剩下多少钱？每位学生都根据自己的爱好和生活实际设计不同的购买方案。在设计的过程中，学生不仅体会到数学与生活密不可分，也体会到学习数学的价值和作用。

关注课后延伸  凸显数学价值

“课后延伸”是数学教学改革过程中的一个重要环节，是数学学科内容的拓展和延伸。科学合理的“课后延伸”能使学生所学的知识得以拓展，能力得以发挥，体验得以延续，习惯得以培养。在立足于学好教材的基础上，我努力做到让学生“得益于课内，受益于课外”。

例如在教学《中位数和众数》一课的教学后，我让学生课后调查新百超市员工工资的具体情况，然后绘制成表，根据表中的数据，帮助新百超市的经理设计一个合理的招聘广告，运用中位数和众数的知识让学生课后调查并设计招聘启示，无疑将课内活动向课外活动作了有效延伸，将书面学习活动有效转向了社会实践活动，拓展了学生对中位数和众数意义的理解并能灵活运用，从而使学生的知识视野逐步开阔，实践能力逐渐增强。