低年级“随文识字”教学有效性初探

□砀山县经济开发区实验小学  毛高雅

在小学语文中，识字是学好语文的首要，也是低年级小学生要掌握的基础。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写，既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力，然而，目前教学普遍存在识字与阅读相分离的现象。要提高低年级阅读教学的实效，必须采用灵活有趣的教学方法来提高学生识字的兴趣，做到“识字”随“文”进行，将生字的音、形、义紧密结合，“识”“写”不分离，只有这样才能有效地提高识字的数量和质量，为儿童语言发展奠定基础。

一、低年级随文识字教学的误区

误区一：忽略文本意识，识字教学“随波逐流”

在低年级课堂，有些教师认为“随文识字”是一种时髦，这种跟风心理导致识字无语境可依，忽略了文本意识的“随文识字”，是一种刻意而为，不能为教学效果带来实质性改变。

误区二：忽略语言环境，识字教学“拘泥形式”

“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。字词教学不是自然地结合在一定的语境中，而是突兀地呈现在课堂上。这样的教学不仅让教师手忙脚乱，顾此失彼，还会让学生刚刚进入语境状态的大脑，受到干扰，课堂教学效果也事倍功半。

二、随文识字教学的有效性初探

1.追溯字源，在语境中触摸字词

汉字是颇有意味的文字，只有进入一定的语言环境，它的音、形、义才能被具体化和确定化。

笔者在二年级语文园地“我爱阅读”课文《一株紫丁香》“香”字的教学中进行了如下实践：

师：生活中什么东西是香的？

生：奶奶烧的菜，妈妈的香水。

师：（出示“香”字的甲骨文）看，这是“香”一开始的样子，它的样子是一粒成熟的小麦，发出阵阵馨香，代表好闻的味道。古时候人们最盼望的就是粮食成熟的时候，那是最幸福的时刻，后来各种令人愉快的味道都可以称为“香”，课文中的“香”不是我们平常所理解的香，而是一种幸福的味道。这样的生字教学通过探寻字理，追溯生字产生的源头，让学习真正并富有意蕴地发生，从而实现字理教学与学生生活经验的融合。

2.抓关键词，在阅读中品味字词

在阅读教学中，教师应注重汉字工具性与文化性的统一，注重文化，特别是语文课堂中思想情感受到潜移默化的微妙影响。

笔者在《小鹿的玫瑰花》第一课的教学中，抓住关键词“一瘸一拐”和“惋惜”让学生来品味语言：

师：仔细看看这个“拐”字的样子，你仿佛看到了什么？

生：一条腿弯了，不能用力。

师：一条腿不能用力，怎么走路呀？走路不稳的样子就叫——一瘸一拐。读词语时也应该一个字重一个字轻。小鹿一瘸一拐地走到了玫瑰花坛旁，这种心情就叫——惋惜。再读读这个词，这两个字是什么偏旁？为什么要用竖心旁？

生：这两个字都是和心情有关，所以要用竖心旁。

笔者遵循学生的认知规律，先读准音，再看清形，并在语境中了解字义。全程识字教学都随文进行，字不离词，词不离句。学生既在生动的朗读中加深了对生字的记忆，又在学习生字的过程中初步感知了课文内容。

3.读中促写，在随文中落实写字

有不少教师在课文学完以后，把要写的生字一股脑出示在黑板上，带领学生一起大声读一读，说一说要注意什么，再自由练习写字，最后是教师组织评价反馈。这样固定的教学模式，往往会让学生产生“审美疲劳”，有的生字根本还没认识，就在“囫囵吞枣”中把它写完了。写字不是一件孤立的事情，要在读中促写，让识字写字水到渠成，扎实有效。

低年级的学生们对美丽的图画很好奇，也更感兴趣。如果教师把僵化的文字符号转化成生动有趣的美丽图画，学生就会有强烈的求知欲，进而对生动形象的文字有初步的了解，并能感受到汉字带来的乐趣。此时，“见”已经从课文中渗透到学生的心中，大大提高了识字写字的效率。

随文识字既是识字教学中相对的一个教学内容，也是阅读教学中不可分割的有机构成部分。教师要创造多种途径，利用各种方式，加强对汉字的复现和巩固，结合具体的文本，借助不同的语境，反反复复地出现和运用汉字。只有这样，“随文识字”教学才能彰显生机和活力。