立足学生生活 润“法”细无声

——浅谈小学“道德与法治”的生活化教学

□合肥市屯溪路小学滨湖校区  谢  婷

小学“道德与法治”学科是一门以生活化教学策略为主的学科，在教学过程中要不断地激发学生兴趣，把道德与法治教学依托于生活实际中，对学生高尚的道德情操予以培养。基于以上考虑，本文从“交流生活问题，增强法治意识”“分享生活案例，提升法治素养”“加强生活体验，领悟法治责任”这三个方面对“道德与法治”生活化教学进行了探究。

一、交流生活问题，增强法治意识

杜威曾经说过：“教师需懂得教材，还要懂得学生的需求和能力。”小学生价值观还没形成，思维比较简单，想法单纯，因为家庭、生活环境的问题，也同样存在着明显差异。我们在进行思政教育时，首先要研读教材，不能单纯地制定教学目标，要根据本班学生的年龄、学情、生活因素等来调整相应目标，使其具有一定生活性。其次要推行可操作性强的教学方法，不能将方法架空在教材之上，要让其具有可操作性。

例如，《知法守法 维护权利》一课中，教材中列出了跟我们生活息息相关的法律条例，在初步认识到《中华人民共和国义务教育法》的前提下，还需要通过视频、案例解析等方法使学生进一步了解法律条文，维护自身权利。六年级的学生正处于青春期，小初衔接的关键期，价值观形成的雏形期。恰巧也是极易出现校园欺凌现象的时期，这时教师可以通过教材中“活动园”的内容切入到这一话题。引导学生讨论、交流，探讨出如何面对“校园欺凌”，引导学生形成正确的观念，明确认识到法律设置的年龄节点区分了不同类别的法律后果，但并不意味着未达到某些年龄节点的公民身处法外之地。掌握面对欺凌行为应采用的方法，鼓励学生拒绝欺凌、抵制欺凌。

以上案例以教材为基础，结合学生生活中出现的实际问题，为学生创设与其生活实际问题相匹配的方法指导，更能实现学以致用的教学目标。

二、分享生活案例，提升法治素养

社会与人类的关系密切，人类依赖于社会。教师需将生活教育的理论融入教学活动中，并从学生的生活实际出发，使之积极参与公共生活中，对学习产生浓厚的兴趣，进而同时提高学生的学习成绩与教师的教学效率，道德与法治这一门课程中涉及到众多案例，教师需要在实际教学中高效地引用，同时多关注、多引用学生身边的案例，这样更容易引起学生的共鸣，从而起到教育警示作用。

例如，《我们的公共生活》一课中讲到“我们要维护好公共利益，保障公共生活的正常秩序”。在实施这一教学环节时教师如果仅仅是生硬地去讲解，仿佛离学生远了些。教师可结合疫情期间的热点问题进行讲授。列举“合肥高新区某工业园出现5名新冠肺炎患者”这一虚假信息的新闻，通过讨论、辨析等形式明确认识到这一行为涉嫌违法。在舆论面前我们要做到不信谣、不传谣。

以上案例，教师在教学中通过一些具体化的生活案例，让学生进行了辨析，形成正确的价值观，使学生从小养成与社会要求相吻合的行为规范。

三、加强生活体验，领悟法治责任

儿童的知识是通过其在生活中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的，儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。

例如，在教学《我参与 我奉献》一课中，为了帮助学生体会到“服务社区”的意义。教师提前联系周边社区，在课余时间带领学生走出学校，来到社区参观，了解其为居民提供的便利服务。帮助学生认识到，温馨有活力的社区是社会和谐的基础，建设美好社区需要我们积极参与社区活动，主动承担社区事务，从而主动参与到社区共建中。教师组织学生组成“博爱公益社”，每周一次走进社区图书馆充当“小小义工”，进行图书上架、整理、借阅工作。通过这些学生热爱的实践活动使学生变成社区建设的受益者，社区建设的参与者。

以上案例，教师在实际操作中，进行了学校、社会的教学资源整合，形成全方位的教育合力，拓展了教学空间，真正回归到生活中，实现此门学科的育人功能。

对于，道德与法治这门学科而言，教师需要有广博的现代资讯、敏锐的政治敏感度、多元的知识结构，确保学生在完成教材学习之外，将所学与生活相结合，并真正用到生活中去。以正确的价值观引导儿童在生活中发展，从而在儿童的生活中培养良好的道德品质。