□明光市官山中心小学  杨  力

2011版《语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：写作是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 苏霍姆林斯基也曾说过：“每一个学生就其天赋来说，都是‘诗人 ’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”那么，在写作教学中，教师应如何巧拨琴弦，打开学生创作的源泉，培养学生的创新能力呢？

一、在观察中增强学生的创新意识

小学生对一切都充满好奇，对陌生事物有独到见解。作为教师应充分肯定他们的点滴发现，培养他们的创新意识。例如，有一次笔者要求学生写一篇关于池塘的观察日记，让学生多看、多想、多问，看谁能从常见的池塘中看出新事物，写出新内容。第二天，信息反馈上来，一个学生写道：“我来到池塘边，透过清清的河水，看到田螺揭开盖子，露出了白色的身体； 河蚌张开了嘴，懒洋洋地躺在池底；小鱼儿调皮地探出脑袋 ，眨眨眼睛，又钻入水中。远处，两只鸭子悠闲地寻觅食物，岸边树木的倒影在水中清晰可见。我正看得出神，不知怎的，树影突然摇晃、游动起来。咦，这是怎么回事呢？”我首先表扬他观察得很仔细，并把他的发现告诉大家，同学们也觉得挺新鲜，但又不知其中缘故。我就把他们带到池塘边，在平静的湖面上投下一粒石子，树影顿时弯曲游动起来。那位同学恍然大悟，一拍脑袋，高兴地说：“我知道了，那天，有一只鸭子在扎猛子，是它把水搅得动起来了。”为启迪学生对知识的探求，我让他们思考：为什么水面起波，树影会弯曲、游动？提问题的同学见到自己的问题得到教师的重视，尤为兴奋，他在日记中写道：“今天，我有一个新发现，岸边的树木倒映在水中，只要水面起了波纹，树影就会弯曲、游动，这是什么原因呢？我从《十万个为什么》里找到了答案，原来水面起了波纹，就成了高低不平的折光镜，随着水波荡漾，树影就会弯曲、游动……”这样，学生的创新意识在萌芽状态下就得到了呵护和培养。

二、在想象中培养学生的创新能力

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象是无限的，它能概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，作文教学中，让学生大胆地去想，自由地去写，可有效地培养学生的创新能力。

1. 凭借教材内容，让学生在续写故事中想象。《课标》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教学中，笔者结合教材，通过多种渠道，让学生进行想象。学习了《狼和小羊》一课后，让学生续写故事：“当狼再也找不到借口向小羊扑来时……”学生兴趣盎然，各抒己见，想象大胆、合理又富有情趣，有的写道：“正在这时，猎人来了，砰的一枪，凶恶的狼被打死了，善良的羊得救了。”有的写道：“小羊机敏地往旁边一闪，狼一下子掉进水里淹死了。”还有个同学写道：“小羊眼珠一转，计上心来，它上前一步，冲着狼说：“你敢吃我？我是老虎派来管理你们的，不信，我带你去问老虎。”狼一听要见老虎，吓得两腿发软，掉头就跑。”“羊假虎威”不正是创新能力的体现吗？

2.增强情感体验，让学生在大自然中想象。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生表达情感。”因此，教师要引导学生在情感体验中观察自然，观察生活，在习作中能“言其心声”而又不“为文造情”。一个冬天的早晨，同学们正在上早读课，外面下起了鹅毛大雪，他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花，小声地说着什么。于是我说：“美丽的雪花在向小朋友们招手，你们的心已飞向雪花。现在咱们就出去赏雪，但要看清楚和想清楚：雪花是怎么飘下来的，你是怎么接住的，接到雪花是怎样的心情，雪花是什么样子的，后来有什么变化。”学生们欢呼雀跃，拥上操场，有的用手接，有的用伞接，有的用帽子、围巾接，有的在追雪花，操场上一片欢笑声。随后学生口述自己观察所得，然后写下来。这次作文充满童趣 ，写得非常成功。一位学生写道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它就轻悠悠地往上飘，我只好仰着脸静静等着它的亲吻。它有时又很淘气，倏地钻进我的脖子，冰凉冰凉的。”字里行间流露出对雪花的喜爱。

3.联系生活实际，让学生在理解的过程中想象。“作文源于生活”，教学中可以结合课文内容，联系生活实际和切身体验，不失时机地进行练笔。在南京举办的“现代与经典”活动中，特级教师王崧舟执教了《我的战友邱少云》一课，教学中，为进一步引导学生体会邱少云严守纪律、不怕牺牲的精神，他让学生在反复诵读课文中想象：烧焦皮肤是何等痛苦，纹丝不动又是何等坚强！再想象自己平时不小心被烫的感觉，同学们眼眶里充满着激动的泪花，无声的语言在胸中翻腾。他们意犹泉涌，情凝笔端，一个学生写下：罪恶的火啊！你太不公平了！你可知道正在受折磨的不是凶残的敌人，而是一位光荣的志愿军战士！烈火焚身是多么痛苦难熬。平日里，一滴开水溅到手上，我都会痛得惊叫起来。可是邱少云叔叔没有跳也没有叫，他双手插在泥里，紧咬牙关，怒视前方，好像在说“烈火，你烧吧，你能烧坏我的身体，但烧不毁我的意志。为了战友的安危，为了战斗的胜利，为了朝鲜人民的解放，我不能动……”这里，学生凭借“手被烫”的生活经历，想象邱少云烈火焚身的痛苦。其间，对敌人的痛恨，对邱少云的崇敬之情溢于字里行间。这时出现在教师面前的不再是一张张纸，一个个字，而是一曲曲包含情感、各具特色的英雄赞歌。

三、在表达中健全学生创造性的人格——乐章的尾曲

叶圣陶先生说得好：“文当然是要做的，但要紧的在乎做人。”作文是一项具有创造性的艰苦的脑力劳动，它涉及的知识范围广，对语言表达的要求高，从方法的掌握到取得成功，难以取得立竿见影的效果。教学中，不可拔高要求，使学生望而生畏，语文课程标准要求：“能写简单的记实作文和想象作文。”教师要准确地把握“简单”这个度，依据教材，使学生的表达建立在“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘果子。”例如在指导学生写想象作文时我拟定了《假如我有______》的作文题，让学生凭借想象表述内心。有位学生写道：“……假如我有一百元钱，我会走进文具店抱出一大捆文具盒、作业本、钢笔、铅笔……把它们送到希望工程，送给那些穷苦的失学儿童；假如我有一双翅膀，我会飞到灾区，给他们送去物资，带去鼓励的话语，让他们感觉到温暖；假如我有一支神笔，我会画出一双双明亮的眼睛，让那些双目失明的儿童看见这个五彩缤纷的世界……”在这些文章中，让我们看到了学生们纯真的心灵。由此看来，小学生的创作欲望一旦被激发出来，就能以追求创新的状态，执着的精神，坚韧的毅力去想，去写。他们的一篇篇习作会从不同的角度，不同的起点，表达出各自不同的感受，映射出各自不同的情趣、爱好。

总之，作文教学中，要遵循《课标》，发展儿童语言，在观察、想象、表达中增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，健全学生的创造性人格，巧拨琴弦，打开学生创作的源泉，使“诗人的琴弦发出美妙的乐声”。