基于数学课后作业的优化设计唤醒小学生数学学习兴趣

□泗县泗城镇中心学校  刘德连

数学课后作业有丰富的功能，有效的数学作业不仅可以帮学生巩固知识，还能让学生感受到知识的魅力及学习的趣味性。然而，在实际生活中，很多教师并未重视这一功能的开发，设计的课后作业仅仅停留在帮助学生巩固基础知识的层面，抑制了课后作业价值的发挥。本文以唤醒学生数学学习兴趣为导向，就如何对课后作业进行优化设计展开讨论，旨在充分发挥数学课后作业的价值和效能。

一、现阶段数学课后作业设计存在的问题

内容枯燥  就当前小学数学课后作业来看，基本上都是关于数学定理、公式、概念等方面的内容，乏味、枯燥。很多学生在做作业的时候，抱着应付的心理去完成，为了做作业而做作业，不仅没有感受到数学知识的魅力，反而产生厌恶心理、排斥心理。

类型单一  多数教师在设计课后作业的时候，仅照搬数学课本、练习册抑或其他资料上的习题，也有部分教师自己去设计习题，但是这些习题均是书面作业，很少有操作类的题目，容易让学生产生抵触情绪。

未实施分层  学生的理解能力、数学基础并不相同，家庭教育、学习兴趣、成长环境、学习需求等各方面存在差异，数学素养参差不齐，但教师在设计作业的时候并没有考虑到这一点，给学生布置一样的课后作业，有的学生学习吃力，而有的学生没有任何挑战。

二、基于唤醒学生数学学习兴趣优化数学课后作业的具体策略

（一）对作业进行生活化处理

将生活元素融入到数学课后作业，一方面，可以让学生在枯燥的“题海”中感受到熟悉、亲切。另一方面，让学生认识到学习并不仅有考取高分这一功能，还能解决实际问题，唤醒学习兴趣。例如，在讲完《长方形和正方形》这节课后，教师可以给学生布置任务，让学生课后观察身边的物体，从生活中选择符合这两个图形特征的物体，每种图形对应的物体不低于五种，将实际生活与课本内容融为一体，不仅帮学生巩固了知识，也让学生感受到知识的魅力。

（二）对作业进行分层化处理

让每个学生练习为其“量身定做”的作业，不会给学生造成学习压力，也不会让学生感到毫无挑战、毫无乐趣。在做作业的过程中，学生感到舒适、自由、轻松。另一方面，分层作业是为学生“量身打造”的作业，设置的问题均在学生“最近发展区”内。所以，在认真对待的基础上，大多数学生都能圆满地完成学习任务。在这个过程中，学生获得成就感、满足感。这有利于增强学生的自信心，对于学生学习兴趣的激发也有积极作用。

例如在布置课后作业的时候，要求学困生至少完成70%的题目，中等生完成90%的题目，而尖子生则所有的题目都必须做。这样的分层设计，充分尊重学生的主体性，同时还能增强学生自信心，唤醒学生学习兴趣。

（三）对作业进行趣味化处理

对作业进行趣味设计，可以让学生在轻松的氛围中完成，即使遇到困难、挫折，也会主动克服，并且获得愉悦感。

例如，在讲完“四则运算”等有关计算的知识后，教师可以在数学课后作业中融入“24点”的游戏：拿出一副扑克，去掉大小王，还剩下52张，将K视为13，Q视为12，J视为11，而A视为1。然后，从52张牌中随机抽出4张，运用加减乘除（包括括号）对抽到的四个数进行整合计算，看看是否得到“24”这个数。一共抽取10次，记下每一次抽取的四个数，然后进行计算，我们看看谁得到的24最多。这样的数学课后作业，让学生充分感受到学习的乐趣，对激发学生学习兴趣有重要意义。

（四）对作业进行实践化处理

小学生性格活泼、爱玩爱动，在设计数学作业的时候，教师可对数学作业进行实践化处理，让学生在动手操作的过程中完成课后作业。例如，讲完《圆柱和圆锥》后，让学生课后用硬纸片制作一个圆柱体、一个圆锥体。这样的课后作业不仅可以深化学生对课本知识的理解，还能唤醒学生的学习兴趣。

笔者在教学中采取上述措施，取得了良好的效果，学生的数学成绩、学习兴趣等均有不同程度的改善，希望这些建议能为广大教师设计课后作业提供参考，以期发挥出课后作业更多的价值，推动教育事业和学生的可持续发展。