浅谈低年级的说话与写话训练
□泗县泗城第一小学  张艳梅
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，单靠教材编排的说话、写话训练远远不够的。创设一定的语言环境，对学生进行有目的的语言训练，是发展学生语言的有效途径。这样，不仅培养了低年级学生说写能力，而且为消除三年级作文训练的爬坡、低谷现象，解决学生作文难的问题开辟了渠道。笔者根据小学语文教学大纲的要求，针对低年级学生的认识特点，在低年级语文教学中对说话、写话训练进行了一些有益的尝试，那么应该怎样指导低年级学生进行说话、写话训练呢？
一、用拼音做工具，尽早让学生开篇练习
在声母教学过程中，每节课前面，我都安排5分钟进行听的训练，训练的内容与本节课的内容相联系，随着复韵母、鼻韵母音节中的教学，便开始了说写训练。如学生组成“铅笔”“钢笔”“笔墨”等词，再让学生用“蜡笔”说一句话。进入二年级，随着学生识字、写字能力的增强，让他们学写一些简单的东西。要求学生“用我手写我口”“用我手写我心”，在学习纯拼音课文时，通过抄写既练习了汉语拼音的书写，又了解了写文章的基本格式。随着汉字课文的出现，写作可沿着“拼音—拼音夹汉字—汉字夹拼音—汉字”的路子走，绕过识字难关进行提前写作。
二、用问答开路，让学生有序回答问题
儿童口头语言的发展总是优于书面语言的发展。因此，我坚持以口头作文为先导，以说带写，说写紧密结合，进行系统的，形式多样的说写练习，如“玩玩说说”“看看说说”“画画说说”等寓说话训练于游戏活动之中，说完即写，从而促进口头语言向书面语言的过渡。这时我开始从问答练习入手，引导学生说一句完整的话，如出示《放学以后》这幅图，图意是放学后同学们打扫教室的情景。教师用纯拼音板书，口述顺序：谁，什么时候，在什么地方，做什么？让学生反复训练后，进一步培养学生有目标，有条理地说几句话，如“他们是怎样做的？”在回答“怎样做”时，给学生一些基本句式，如：“先……再……接着……最后……”“有的……有的……还有的……”使学生做到言之有序。让学生把这些内容一步一步地说清楚，再连起来说一段话后，写下来。这样进行句、段的引导，学生的逻辑思维和语言思维得到了训练，作文能力有了更大的提高。
三、开拓学生新思路，激发学生兴趣
起步时期的作文训练，目的在于激发学生的作文兴趣，唤起学生的作文情感，从儿童的年龄特点和认识事物的规律出发，在一年级上学期，我注意引导学生利用各种感官去观察，感受和实践，从自己身边摄取新、美的题材，开拓作文的新思路。常用的方法是：游戏表演创设情境。我把游戏活动纳入写作范围。在组织学生搞丢手帕、击鼓传花、传话等游戏后引导学生把活动的过程说出来，写下来，组织学生编排一些小节目，寓语言表达于游戏活动之中，深受学生的喜爱，学生从中既学会了观察又开拓了思路，也提高了写作兴趣。通过以上方法，学生攻下了种种难关，为以后的“写”打下了坚实的基础。
四、培养学生的“仔细观察，抓住特点”的能力
观察是写作的开端，如果平时不注意培养学生认真观察的习惯，说写时就不会有具体的内容，学生虽然平时天天和周围事物打交道，但要说清或写明时，就会感到力不从心。这主要是观察不仔细，没有抓住事物特点的缘故。因此，我在教学中着重于培养学生的仔细观察，抓住特点的能力，让学生有目的地观察周围的事物，及时教给学生观察事物的方法，如教学生学习按一定的顺序观察景物、抓住景物的特点。在教学前可以带领学生到校外，田野参观，在参观游览过程中，要指导学生观察周围景物全貌，看清它的位置、色彩、姿态及了解变化情况，再细致观察每一部分，尤其是重点部分；不仅用眼睛仔细看，还要用心记住和思考，并动手进行简单的记录，这样学生写出的文章就会生动、真实，随着年龄的增长，逐步提高学生的自身观察能力，为说写训练打下坚固的基础。
五、培养学生表现生活的语言能力
加强学生的说写训练，不能仅仅局限在教科书的范围内，而应到课外生活，活动的各个方面，各个角度去捕捉说话写话训练的内容，如请假、问路、看电视、借东西、到医院看病等这些日常生活小事的表达上，都应相机对学生进行指导，按照由易到难、由浅入深，由抽象到具体、循序渐进，有目的、有计划、有条理地进行训练。常言道：生活是写作的源泉，低年级学生的生活是丰富多彩的。因此，我们必须充分抓住低年级学生生活的这一特点；多方面地开拓学生的表达能力。如学生某某平时不善于表达，我就有意识地坚持每天利用课前十分钟时间，耐心地和他进行交谈。随着时间的推移，慢慢地发现该生逐渐地喜欢说话了，进而我又要求他把说话的内容简单地写下来，然后给我看：经过一两个学期的反复练习，该生的语言表达能力及写作能力都有了明显的提高。
六、开拓学生课外活动形式的多样性
喜爱活动是低年级学生的一个重要特点，学生丰富多采的生活为作文教学提供了大量的素材，教师应有计划、有目的地多组织一些具有一定的思想性、知识性、趣味性的活动，让说写训练相机安排在活动之中，使语言训练成为活动的一个必不可少的重要内容。根据不同的节日开展不同的活动，活动后上说话课，让学生由说到写，从叙述到写作。由于学生都是亲身经历，自然说起来流畅，写起来顺手。从而达到了低年级学生作文训练要求的条理清楚，生动有趣的目的。可谓是“一举两得”“寓教于乐”。
长期教学实践证明：低年级的说话、写话训练，只有课内、课外有机结合，校内、校外有机结合，才能更加有效地激发学生说写的兴趣，提高说写水平，开辟出说写能力的新天地。